在社會領域教育中培養(yǎng)幼兒健全人格

金艷

【摘要】幼兒社會領域的教育具有潛移默化的特點，幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)應滲透在多種活動和一日生活的各環(huán)節(jié)之中。要創(chuàng)設一個能使幼兒感到接納、關愛、支持的良好環(huán)境，為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導，使幼兒在滿足自己的需要和目的的過程中生成個性和社會性，促使幼兒養(yǎng)成健全的人格。

【關鍵詞】幼兒社會性；教育；健全人格

社會性的發(fā)展與教育，已越來越得到廣泛的重視，一個人是否有健全的品格，將在很大程度上決定人生的成功與失敗。幼兒期是個體社會性發(fā)展的關鍵時期，今天的教育，能否為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度和良好的社會性品質，將決定其明天的幸福和社會的發(fā)展。

幼兒社會性教育應樹立以幼兒為本的思想，教育的全過程都是為了促進幼兒身心的發(fā)展，幼兒通過親身參加活動，引起身心方面新的變化。在教育過程中，教師應以幼兒為主體，整個活動的設計安排要以為幼兒服務為目的，在活動形式和內容上，要選擇幼兒感興趣易于接受的活動項目。教育內容貼近幼兒生活，以幼兒的生存、發(fā)展為出發(fā)點，使幼兒了解和學會基本的社會生活，既著眼于幼兒的現(xiàn)在，又著眼于幼兒的未來。

一、為幼兒創(chuàng)設愛與寬松的環(huán)境

愛的需要是幼兒最基本的需要之一，教師與幼兒之間的關系是以情感為紐帶的，教師對幼兒的關愛、尊重，能使他們產生安全感、信任感，變得自信，這直接關系到幼兒能否形成積極的自我意識。幼兒生活在友愛、受尊重、寬松的環(huán)境中，就會感到幸福，這將會使他形成對自己、對他人、對社會的積極態(tài)度。同時教師發(fā)自內心的關愛會潛移默化地使幼兒習得積極地情感和行為。這些都是幼兒形成健康心態(tài)、健全人格的基礎和前提，是幫助幼兒形成良好的社會品質的行為和基本條件。

相信幼兒，善于發(fā)現(xiàn)每一名幼兒的優(yōu)點。每個孩子都有優(yōu)點，我們應該相信每個孩子都是懷著當個好孩子的心愿來到幼兒園的，他們希望得到老師和同伴的喜愛。教師要引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，使幼兒充分感到被同伴接納、喜愛的快樂，產生安全感和歸屬感，建立自信。

二、建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī)

合理的常規(guī)是促使幼兒身心和諧發(fā)展的必要保障。過去我們考慮更多的是如何有利于成人的管理，所以對幼兒的限制多、安排的集體活動多，而自由自主活動少。其實，制定常規(guī)的目的不是為了做一個捆綁孩子的繩索，而是為了讓孩子在和諧有序的生活中得到更好地發(fā)展，所以制定常規(guī)應以有利于幼兒發(fā)展為原則，使幼兒主動與環(huán)境、材料、同伴相互作用。教師應將由成人包攬制定常規(guī)的做法，改變?yōu)橛行┏Ｒ?guī)可和幼兒一起制定。這樣，教師可以更好地了解、尊重孩子的想法，使常規(guī)更符合幼兒的需求和實際。幼兒在制定常規(guī)的過程中，可以調高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，加深對常規(guī)意義的理解，從而提高遵守常規(guī)的自覺性。在這樣寬松的環(huán)境中，可以使幼兒自主、自信、自尊、自我約束等人格中最可貴的品質得以養(yǎng)成和發(fā)展。

三、讓幼兒在感受和體驗中獲得內化的行為品質

對幼兒進行社會性教育，只有讓他們通過各種活動與事物、同伴相互作用，在獲得真實感受和體驗的基礎上才能理解行為的意義，并通過結果的反饋學會反思，從而不斷強化良好行為或調整原有認識的和行為，感受和體驗是幼兒獲得內化的行為品質的關鍵。

老師要有意識地引導幼兒關注現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種行為后果，加深他們的感受、體驗，從而使他們理解正確行為的意義，獲得內化的行為品質。教師還可以創(chuàng)設情景，使性為后果明顯地呈現(xiàn)在幼兒面前，使他們在感受、體驗中分辨行為的正確與否。

對于負面行為、消極體驗過多的幼兒，教師要盡快使其獲得積極體驗，如抓住時機有意識地通過引導巧妙地使他們的消極行為轉變?yōu)榉e極行為，使他們感受積極行為帶來的愉快體驗，從而產生更多的積極行為，帶來更多是成功體驗，在這個過程中使他們產生自信。

四、寓社會性教育于一日生活之中

一日生活中為幼兒提供了很多社會性發(fā)展的契機。幼兒一日活動內容豐富，從晨間接待到戶外活動，從課內到課外。有學習活動，也有游戲活動，有動也有靜。幼兒只有在社會生活中才能積累社會經驗，學習怎樣做人，怎樣生活。幼兒在與人與事物相互作用時，不同的事物、不同的情境，需要不同的策略，如與同伴交往時，合作、謙讓、分享、禮貌、助人、關愛、寬容、體諒、拒絕、堅持己見、不任性、勇敢、敢于申辯等等，都是在特定的情景下使用的不同策略，而幼兒的游戲、入園、進餐、入廁、戶外活動、教學活動、過度環(huán)節(jié)等一日生活的各環(huán)節(jié)恰恰為我們提供了各種各樣的情境，為幼兒學習各種策略提供了契機，教師要善于抓住時機引導幼兒發(fā)展。

總之，幼兒社會性的教育，關系到幼兒健全人格的形成，關系到幼兒未來的社會生活。教師要把功夫下在平時的一點一滴上，把幼兒的社會性教育放在一日活動的重要位置上，要逐漸做到曉之以理、動之以情、練之以行、持之以恒。我們相信，只要幼兒園和教師重視幼兒的社會性發(fā)展并施以恰當?shù)慕逃陀欣趲椭變盒纬山∪娜烁瘢瑥亩褂變旱纳鐣罡禹樌陀淇臁?/p>

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）》

[2] 陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.《學前兒童發(fā)展心理學》