淺析小學語文提問的藝術

盧曉軍

【摘要】美國教學法專家斯特林·Ｇ·卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”學生從老師的提問中，了解課文的重點、難點，以及教師的啟發引導等信息。教師則可從學生的回答中得到教學效果的信息，從而不斷調整自己的教學。從心理學的角度看，思維是從問題開始的。教師在課堂教學中有意識地設置一個個的問題，可以不斷引起學生認識上的矛盾，促進學生思維的發展。

【關鍵詞】精煉；難度；廣度；梯度

人們常說，“知道如何提問就等于知道了如何教學”。教學離不開提問，提問是小學教師教學活動的核心構成部分，掌握了提問的方式就等于掌握了課堂教學活動的主動權。在當代，課堂提問仍然魅力不減。

一、有效的課堂提問要精煉

在語文課堂所提出的問題要具有一定的意義與價值，這就要求教師在設計問題時，要“精”。蘇聯杰出教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。那么“精問”就指教師注重提問的科學性和藝術性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發展區”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在課文中一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？作者為什么要多次強調這句話？通過這幾個問題的探討，學生能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做？從而深刻體會出作者的意圖：即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”為核心，層層遞進，不僅使學生對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。如何才能使提問“精煉”呢？我想教師只有抓住教材的重點和難點，以及學生的認識結構，從根本上形成對課堂提問的正確觀念，精心設計課堂提問、巧妙使用，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風生水起!

二、課堂提問要重視難度

教師設計課堂提問要能激發學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力。《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。”課堂提問最重要的是把握好“度”，要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。

課堂提問要有一定的難度，教師根據教學大綱，結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是”“非”對激發學生的積極思考，培養學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的，在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的，久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點：一要緊緊圍繞教學內容，有的放矢；二要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發揮的空間，不要刻板僵化；三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學生經過思維加工后找到答案的問題多些。

三、課堂提問要重視梯度

課堂提問要有一定的梯度，課堂教學中，教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題，要針對不同層次的學生提出不同類型的問題，難易應各不相同，引導學生由淺入深，由已知到未知，層層推進，步步深入，最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題：①這個中國孩子是誰？②他發出了什么呼聲？③這只是一個中國孩子的呼聲嗎？④通過他的呼聲你想到了什么？這幾個問題就顯出了一定的梯度，第①、②個問題比較容易，第③、④問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，他需要教師站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一系列由淺入深的問題，逐步引導學生的思維向縱深發展。這樣的提問，學生樂于接受。例如在教授《落花生》一課時，我是這樣設計提問的：先問“什么是‘愛慕之心？‘之是什么意思？‘生愛慕之心的‘生是什么意思？”再問“父親有沒有產生愛慕之心？父親對什么產生愛慕之心？”最后，再問生活之中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上愛慕一詞說出來嗎？”這樣按作者思路，循序深入，層層剝筍，化難為易，逐漸加深理解，自然能起到很好的教學效果。

例如，如《學會看病》這篇課文，寫的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病。課文的思路是通過母親的心理變化“做決定——猶豫——后悔——譴責——安心”，根據文章的思路，我設計一下幾個問題：

（1）從哪些語句中可以看出母親的猶豫？

（2）兒子走了，母親還是后悔了，她后悔什么？

（3）從哪些詞語中看出母親的譴責？“艱澀”“沙漏”“忐忑不安”，你是怎么理解的？

（4）一小時過去了，兩小時過去了，兒子還是沒有回來，此時的母親會做些什么，說些什么呢？

（5）兒子回來了，母親的勇氣回來了，她又堅持了自己的開始的想法，反應了母親的什么目的和想法？

從以上一環扣一環地梯度提問中，學生能深切地感受到母親對兒子的愛，即想教育兒子，又擔心孩子，那愛的深厚。

四、課堂提問要重視廣度

最后提問要有一定的廣度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀，也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開，不失時機的拓展學生的思維，挖掘學生的內在潛能，培養學生多角度看問題，使學生學有所用，讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識，培養學生的發散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時，首先讓學生口頭描繪一下我們日常生活中見到的玻璃，然后與課文中寫的新型玻璃進行比較，找出現有玻璃的不足。

如何才能把握課堂提問這個度呢？“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳－－開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。

總之，問題是語文課堂教學的心臟。問題是思維活動的起點，也是探求真理、創造發明的起點。有了問題才能引起思維，才能進行探索。“一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。”在語文教學過程中，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，課堂提問現狀中所出現的問題是可以消除的，只要以學生的發展為根，深入了解學生的實際情況，不斷地鉆研教材和教學大綱，精心設計出每一個問題，開啟學生思維的閘門，活躍課堂氣氛，使師生間互動協作，達到情感交流使學生更加牢固地掌握知識和技能，養成勤于思考的習慣。