小學英語詞匯教學初探

侯雯雯

【摘要】詞匯學習在英語學習過程中是非常重要的。本文結合教學案例，從實物教學、簡筆畫教學、動作教學、游戲、歌曲和歌謠、語境教學六個方面探討小學英語詞匯教學的方法和策略，以及在教學過程中如何激發和培養小學生英語學習的興趣。

【關鍵詞】詞匯教學；興趣；實物；圖片；簡筆畫；動作；游戲歌謠；歌曲；語境

在英語學習的過程中，如果不會語法，或許可以傳達少量的信息，如果不會詞匯，可能就無法傳遞信息了；掌握大量的詞匯不一定能學好英語，如果沒有詞匯量作保證，就肯定學不好英語。小學生抽象思維能力較差，主要以機械記憶為主，他們對枯燥乏味的詞匯學習，很難集中注意力，容易產生厭倦感，影響教學效果。如何盡可能的根據小學生的特點，在學習詞匯的過程中，把教學形式多樣化，增強他們的興趣，調動他們學習的積極性，就成了我們小學英語教學者所面臨的一個重要問題。

踏上工作崗位到現在，我嘗試與實踐了以下幾個方法，收到了不錯的效果。

一、利用實物和圖片進行詞匯教學

直觀性是小學英語詞匯教學的原則之一，因此在小學英語詞匯教學中我們可以把枯燥的詞匯用直觀的形式展現出來，利用實物直接作用于學生的感官，這樣既能使學生來感知和認識詞匯，也能幫助理解，加深記憶。例如：剛剛從事小學英語教學時，每次教詞匯，學生們總有不用心的，尤其是反復朗讀單詞后，部分學生就更沒有耐心了，開始做小動作，扭來扭去。可有一節課在教顏色red，green，yellow，white，brown，purple這些單詞時，我把它們用相應的實物紅蘋果，綠樹葉，黃香蕉，白貓，棕熊，紫葡萄畫在卡片上，先復習提問“What is it？”讓學生依次回答：“It is a／an ….”，之后用“What colour is it？”引出“red，green，yellow，white， brown，purple”這些單詞。在這個過程中，學生很感興趣，精神特別集中，學習效果也非常好！因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教學，讓學生在看物見景中學習詞匯。

二、利用簡筆畫進行詞匯教學

簡筆畫是英語教師的基本功之一，雖然不是所有單詞全能用筆畫表達出來，但是多數名詞，都可以用簡筆畫表達，比如：man，woman，boy，girl…配以簡單直觀的簡筆畫，反映出單詞所表示的事物的特征，使學生在比較形象的簡筆畫中將單詞記住。

三、用動作進行詞匯教學

興趣對學習很重要，尤其是對小學生學習英語來說更為重要。用親切自然的表情、適當的手勢、動作和表情進行教學，可創造出一種有利于培養學生語感的語言環境。例如：教學happy，angry，sad時，我們就可以用自己的表情來教學；教學full， hungry， thirsty時，我們就可以用自己的動作法來教學；

四、利用游戲進行詞匯教學

英語有諺語“Education must be fun.”（教育必須是有趣的。），“All work and no play makesJack a dull boy．”（只工作，不玩耍，聰明的孩子會變傻。）小學生具有活潑好動、好模仿、好玩、好奇心強、自制力差、認識活動以具體形象為主的特點。游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，并能使注意力持久、穩定，而且注意的緊張程度也提高。通過游戲可以使學生樂學英語，在“玩”中學會英語。

例如：在河北版第二冊的教學中，在教學新單詞：cake，hambtirger， hot dog，chicken，French fries and bread．我用了猜謎和猜拳兩種游戲進行教學。首先在黑板上畫好一張桌子，然后對孩子們說：I am very hungry．I want to eat，I have many things to eat．Apples，cake，hot dog，chicken，bread，hamburger．¨（拿出這些食物的卡片），Guess，whats on the table？讓學生猜一猜桌子上會有什么食物（允許孩子們不懂的英語用中文補充表達），孩子們的好奇心馬上被激發出來，都爭著猜是什么食物，被猜中的食物的圖片會貼在桌子上，然后問孩子們：Do you want to eat the food？問孩子們想不想得到桌子上的食物，條件就是和老師一起玩猜拳的游戲，贏的一方就可以得到食物，在玩的時候，我們用英語單詞“I want to eat the cake cake cake”“I want to eat the hamburger hamburger hamburger”等代替“錘子、剪刀、布”，學生邊說單詞邊玩猜拳，獲勝者就可以得到食物的圖片，在這個活動中，把游戲放在了語境中，為以后的“用”做好鋪墊。同時游戲教學抓住了孩子們爭強好勝的心理，學習的效果和效率就能達到事半功倍。

在學生認知詞匯之后，就可以用一些機械的游戲來幫助學生讀準音。 High voice and low voice：教師大聲讀單詞的時候，學生必須輕聲讀；教師輕聲讀的時候，學生必須大聲讀。如此大聲、小聲交替快速朗讀，學生的注意力非常集中，能夠很快地讀準單詞。另外，教師也可只做單詞發音的嘴型，不發出聲音，學生看嘴型，猜出單詞，并大聲地說出來。這樣能讓學生集中注意力，清楚地看到教師發音的嘴型，更好地讀準單詞。教師示范后，可以由一個學生做嘴型，其他學生猜；也可以在小組活動中玩這個游戲。

這些游戲中的教學形式都要求師生共同參與，而不是教師唱獨角戲，強調了教師主導與學生主體作用的發揮。同時，也加強了師生之間的情感交流，創設了生生之間和師生之間的愉快互動，大大提高了學習效率，很好地激發了學生的學習興趣。

五、利用歌謠和歌曲進行詞匯教學

歌謠以節奏感強、易于記憶而倍受老師和學生的喜愛。例如：在教學河北版第三冊第二單元“Months of the year”時，就用了一個歌謠：

January：一月北風吹，夜里別忘加棉被。February：二月氣溫升，脫掉冬衣腳步輕。March：三月刮春風，小心不要迷眼睛。April：四月雨霏霏，清明時節懷念深。May：五月陽光好，多曬太陽長得高。June：六月多變化，時而暴雨時而晴。July：七月氣溫高，一定少在外面跑。August：八月正放假，全家一起旅游吧。September：九月回學校，努力學習功課好。October：十月秋風爽，正是出游好時光。November：十一月天氣涼，千萬別往家衣裳。December：十二月雪花飄，新年的鐘聲快敲響！

六、巧設語境進行詞匯教學

語境是指實際的語言環境，單個的詞只有認知意義，是生硬的、呆板的，而一旦將其運用到具體的語境中，它就有了深刻的內涵，有了鮮活的生命，有了豐富的情感。學生在語境中理解、學習和運用詞匯會感到放松，會樂于接受，效率會更高。

在語境中理解，在實踐中運用，是小學英語教學的重要途徑。教學中，教師把單詞放入具體的語境、情景當中，在事物之間、在單詞與語境之間建立聯想，學生的思維會十分活躍，理解會很清晰，初始記憶效果會更好。如，有位教師在教學carry big things時，創設這樣的一個情景：幾只小螞蟻（ants）搬著一臺大電腦快速行進，畫面上同時出現carrybig things．小螞蟻們來到懸崖邊，—齊用力將電腦扔下懸崖，然后幸災樂禍地大笑。這一情景詼諧風趣，語境合理夸張，激活了學生的思維，因而，學生對這一詞匯的記憶會深刻、持久。實踐證明，在語境中進行詞匯教學不僅能使學生積極地掌握詞匯，而且還能使他們更好地理解教學內容，從而收到一舉兩得的效果。

教師應該切實從學生的實際出發，努力鉆研，認真反思，不斷有更好更多的方法為教學服務，讓學生在最有效的課堂時間內，以最高的效率學習。

小學英語是英語教學的啟蒙階段，對一個人將來能否學好英語產生著巨大的作用，而作為小學英語中最關鍵的詞匯教學，就成為我們小學英語教學者最為重要的工作之一。所以，根據自身實踐，不斷探索創新，以最行之有效的教學手段，激發學生學習詞匯的興趣，不斷提高他們的英語成績，是我們必須堅持并且需要長期堅持的一項工作。

參考文獻：

[1]《小學英語教學實用教程》.氣象出版社