數學教學中學生“自救”能力的培養

陳志明

〓〓《課程標準（2011版）》提出的：“學生（數學）學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”教師的教最終是為了學生的學，而為了使學生學得更好，教師必須關注、研究學生的學習狀況，組織、引導學生的學習過程，營造良好的數學學習環境，讓他們學會自我解決問題。那么，在數學教學中，教師該如何培養學生的“自救”能力呢？

〓〓一、 狠抓學生學習興趣的培養，為“自救”找老師

〓〓興趣是最好的老師。“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣”（托爾斯泰語）。要激發學生的數學學習興趣，首先，老師必須靈活調動自己的教學智慧和教學藝術，打通學生的興趣所在及與所學數學知識的切入點，撥動學生的好奇心，充分展示數學的親和力，激發其學習數學的原動力。數學教學的重心本是提升智慧，因而教師必須是智慧的行動者，他應努力將數學和自己融為一體——“我就是數學”，他應用數學的“五官”關照生活，引領學生體會數學的好玩和有趣，從而引導他們進入數學的神圣殿堂。

〓〓其次，要讓學生嘗到學數學的“甜頭”。數學大師陳省身先生曾贊賞“數學好玩”。數學好玩在于“數”中有趣吸引人，“學”而有味啟發人。那么如何讓學生嘗到數學學習中的趣味呢？在當今數字化時代，教師可以結合所學內容開展一些學生感興趣的活動，如建立“數學實驗室”，讓不同的學生親身體驗數學的趣味，知其“精”識其“髓”，從而使學生愛學、樂學。

〓〓第三，要讓學生發現數學之美。“數學是研究數量關系與空間形式的科學。”“哪里有數，哪里就有美”（普洛克拉斯語）。 幾何之美、對稱之美、黃金分割之美、透視之美、和諧之美，這是數學與藝術共同的美學特征，這些美學要素不僅成為數學領域最科學、最美的象征，也成為藝術領域感性的最高標準。《課程標準（2011版）》強調：要讓學生領會數學的美學價值，使學生欣賞、感受數學美。數學教學的使命就是讓學生發現數學之美。

〓〓二、培養學生敏銳的數學意識，為“自救”找支撐

〓〓數學素養的培養有待數學意識的提升。數學意識既是“有形”的，也是“無形”的；既是“可知”的，也是“可悟”的。數學意識是在獲取數學知識、掌握數學方法和擁有數學智慧的基礎上生成的。就如赫巴特所言：“數學一般通過直接激發創造精神和活躍思維的方式來提供最佳服務。”

〓〓三、激發學生數學思考的熱情，為“自救”找動力

〓〓“數學思考是數學教學中最有價值的行為。”有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才會有創新。數學教學中，教師一定要小心呵護好每一位學生的“童真”的思考和看起來不著邊際的“異想天開”的個性。因為這些是數學靈感的火花，是數學思考的催化劑，是創新意識的基石，也是數學天才之門。

〓〓四、培養學生良好的數學學習習慣，貯蓄“自救”的心理內驅力和慣性力

〓〓良好的數學學習習慣具有很強的心理內驅力和學習目標達成的慣性力，它有利于學生通過自主學習形成學習的正向遷移，提高學習效率。但良好學習習慣的養成需要教師在常規教學中長期磨練、刻意誘導、潛移默化、點滴積累。

〓〓五、讓學生“掌握恰當的數學學習方法”，提高“自救”的效率

〓〓由于學生的學習是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，因而適合學生的有效的學習方法也是靈活多樣的、反映數學學習特征的，它的培養需要老師在日常教學的具體過程中去跟進與落實，它為日后學生的“會學”打下基礎，也為“自救”提高效率。

〓〓六、培養“自救”能力的措施

〓〓成立數學互助小組。結合教學內容和學生實際，可成立學生數學互助合作小組。小組日常該做的事要求明確，并且以就近為原則，在組內成立“一幫一”、“一幫多”和“多幫一”互助組，讓那些成績較好的學生成為學困生的小老師,使學困生不論是在學校或在家中，學習上遇到困難時都能及時得到“老師”的幫助。

〓〓把課堂還給學生。在實際的教學中，可結合學生的學習狀況和老師備課、授課的進度，選擇適當的時機把課堂還給學生，讓學生根據課程進度、課程內容進行自編、自導、自演，進行探索學習。

〓〓學生快樂參與教學。參與教學是一種學習，學習是自主的，又是快樂的。而學生的學習方法、方式存在著明顯的差異，因此，教師要為學生提供豐富的學習資源，挖掘多樣化的學習渠道，滿足不同學生的學習需求，讓學生在數學學習中得到不同的發展。

〓〓建立數學實驗室。

責任編輯〓羅〓峰