培養(yǎng)學生的語文能力要實現(xiàn)“三個多”

陳浩爍

〓〓在語文教學過程中，如何有效地培養(yǎng)和提高學生的學習能力，筆者認為要實現(xiàn)“三個多”：一是多給學生自主閱讀的時間，培養(yǎng)自悟學習能力；二是多給學生積極討論的機會，培養(yǎng)合作交流能力；三是多給學生質疑問難的權利，培養(yǎng)學習探究能力。

〓〓多給學生自主閱讀的時間，培養(yǎng)自悟學習能力

〓〓現(xiàn)在，很多教師留給學生在課堂中閱讀的時間很少。有時，許多學生還未預習課本的內容，教師就開始迫不及待地講解。因此，學生對課文一知半解，只能囫圇吞棗。對于一篇新課文的學習，學生也許不能很快地理解，這時，教師要有耐心，多給學生自主閱讀和思考的時間。提倡給學生多點時間來閱讀，并不意味著教師可以撒手不管。無論什么時候，課堂上師生雙方都要互動，教師在學生閱讀前必須強調要求，在閱讀后還要進行學法指導。在學生自讀的過程中，教師要調控課堂紀律，還要及時溝通學生的學習思路。比如當學生自己解答了某個問題后，我往往會追問：“為什么是這樣的？”“能說說你是怎樣理解的嗎？”“你是從哪里看出來的？”通過追問讓學生說出自己思考的過程，在學生回答的關鍵處教師要及時點撥、強調，使班里其他的同學都“豁然開朗”，從而掌握答題的正確方法。

〓〓教師要確保學生都有充裕的時間來自主閱讀并自我領悟，要讓學生在閱讀中自我建構。比如《只因為年輕啊》一課是作者對青春的美的闡釋，文字沒有難懂之處，內容又貼近學生的年齡，學生容易產(chǎn)生共鳴。如此類課文的學習，教師大可讓學生結合自己的經(jīng)歷閱讀、思考、領悟，再暢所欲言，從而碰撞出思維的火花。

〓〓多給學生積極討論的機會，培養(yǎng)合作交流能力

〓〓傳統(tǒng)教育中，教師講解學生聆聽，教師傳授學生接受，喪失了學生自由表現(xiàn)的機會，抑制了學生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。因此，在語文教學中，我多設置一些討論的環(huán)節(jié)，激活學生的思維。例如在《寶玉挨打》中，我引導學生分組討論：“在寶玉挨打之后，賈母和王夫人對賈政的態(tài)度有哪些不同，為什么？”“賈寶玉和賈環(huán)都是賈政的兒子，他倆的地位、性格有何不同？”鼓勵同學積極思考，大膽地說出自己的見解和看法，并且將自己的鑒賞心得與他人交流，然后由組長匯報討論結果。再比如我讓學生把卡夫卡的《變形記》與契訶夫的《小公務員之死》兩篇課文放在一起進行比較，討論兩個小人物在生存環(huán)境和心理方面的異同，最后大家合作歸納形成這些異同的原因，從而獲得對課文的重新審視。在作文講評時也可以組織討論。我經(jīng)常給學生印發(fā)一些范文，讓學生來討論習作好在哪里、不足之處又在哪里。這樣不僅可以鍛煉學生的表達能力，而且能使他們在討論中提高寫作能力。如果課堂的時間不夠，有的討論還可以在課外進行。比如我組織學生開展語文專題討論，《金陵十二釵性格比較》《對聯(lián)趣談》《文言賓語前置句式整理》等，讓學生們選擇他們感興趣的課題，一起制定計劃，分工查找資料，共同展示成果，從中培養(yǎng)合作交流的能力。

〓〓多給學生質疑問難的權利，培養(yǎng)學習探究能力

〓〓學習《孔雀東南飛》時，有的學生對焦仲卿與劉蘭芝一起殉情提出了質疑：認為他們最終選擇了死亡是對生命對家庭的不負責任，“留得青山在，不怕沒柴燒”，他們還可以選擇出逃、私奔。我因勢利導，讓學生先回家查閱相關資料，然后在下一節(jié)課來探究“假如劉蘭芝、焦仲卿兩人沒有選擇殉情，那么他們的結局又將如何？”在下一節(jié)課的探究中，有的學生認為選擇殉情是對雙方專制家長的強烈反抗，是為了守護他們的愛情和自由做出的不屈行為。有的學生則根據(jù)查到的古代文化資料，提出在當時的社會背景下，劉、焦要么背叛愛情，要么只能選擇殉情。這樣，在質疑、釋疑的過程中，同學們對《孔雀東南飛》的主題無疑有了更深刻的認識。

〓〓總之，在語文教學中，學生是學習的主體，沒有任何人能代替學生的自主學習。教師要喚醒學生的主體意識，鼓勵學生對文章進行自主閱讀鑒賞，要逐漸培養(yǎng)學生在語文學習過程中自己提出問題、共同討論問題的習慣，培養(yǎng)學生的質疑、釋疑的能力。只有這樣，才能夠培養(yǎng)和提高學生的語文學習能力，使每一個學生都感受到個體價值的存在，感受到與教師精神交融的愉悅，感受到自己心靈成長的幸福。

責任編輯〓魏文琦