初中作文教學方法初探

陳小玲

摘要：作文教學時語文教學中的重要環節。長期以來，由于教學中存在誤區，作文教學像一塊石頭壓在教師身上，叫語文教師喘不過氣來。究其原因，主要有兩個方面：一是學生自身素質較差，語言表達能力低下；二是教師的作文指導不得要領，或多被忽視。然而對于七年級學生，要使他們一改過去范文寫作模式，就需要動點腦筋了。筆者根據自己的教學實踐，認為作文課堂教學應從以下三方面下功夫，即寫前指導、寫中指導和寫后指導。

關鍵詞：初中作文；寫作指導；教學方法中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0057-02作文教學時語文教學中的重要環節。長期以來，由于教學中存在誤區，作文教學像一塊石頭壓在教師身上，叫語文教師喘不過氣來。究其原因，主要有兩個方面：一是學生自身素質較差，語言表達能力低下；二是教師的作文指導不得要領，或多被忽視。然而對于七年級學生，要使他們一改過去范文寫作模式，就需要動點腦筋了。筆者根據自己的教學實踐，認為作文課堂教學應從以下三方面下功夫，即寫前指導、寫中指導和寫后指導。現概述如下：

1.寫前指導

寫前指導是指導學生寫作的重要階段。通常包括以下幾個方面：(1)開啟思路，激發興趣。一些學生看到題目后，常常不知寫什么，因而也就產生畏難情緒。如果在教室的引導下，讓大家談談對題目的理解，講一講自己印象深的、感興趣的材料，可以互相啟發，打開思路，也就會產生動筆寫作愿望。(2)明確本次練習的目的要求。不僅教師要明確，也應讓學生明確。可以有教師講，也可以引導學生討論。(3)寫作方法的指導。不同體裁的文章有不同寫作要領，要給以區別對待。關于如何立意、選材，如何謀篇布局等，液應作適當指導，指導側重在以往作這類文題易出偏差的地方。

不久前，我布置學生寫了一篇題為《記一次有意義的活動》的寫作練習。在學生寫作前，我引導學生對作文標題進行了剖析分解。"記"點明了此文的體裁是記敘文，而不是別的文體，寫作時就要按記敘文的要領去進行寫作。順便給學生復習了有關記敘文的六要素及主要表現手法等。"一次"是所記之事在量上的規定性。"有意義的"而不是一般的，只有"有意義"方有寫的必要，其事也才令人難忘。"活動"是寫作此文的內容規范，它側重于敘事，是以敘事為主的記敘文。要求按時間先后順序把事件的來龍去脈交待清楚。學生在生活中所經歷的的活動場面很多，有自然科學的實驗活動；有文體活動（運動會、文藝演出、野游活動等）；有藝術觀賞活動（看電影、電視、戲劇、圖片、實物展覽等）；還有自然景物的觀賞活動；生產勞動等等。這就給學生提供了廣闊的選材范圍。覺得哪個最有意義，就可以把它選作此文的寫作內容。通過點撥，學生都茅塞頓開，躍躍欲試了。

可見，寫前指導側重在指導學生"應該怎樣寫"上，其作用是"防患于未然"。學生動筆作文前，當他們不知寫什么，為什么寫的時候，給以切實的指導，無異于雪中送炭。也惟其如此，方能激起寫作的最大興趣，收到最佳效果。

2.寫中指導

寫中指導是在學生執筆為文的過程中給以指導。學生執筆為文的過程，就是把思想認識轉化為書面而語言的過程。包括把草稿改成定稿。它涉及學生文字書寫、標點符號運用，選詞造句、謀篇布局等多種技能的運用和對草稿的內容、結構乃至文字的修改等一系列活動。

在寫中指導中，我主要從三個方面進行指導。

2.1指導學生擬好寫作提綱。《及意見有意義的活動》，作為記敘文，首先要確定主題，寫哪一次有意義的活動，即活動的內容是什么。其次要搜集整理材料。活動即有具體的時間，也有具體的地點；人要參加活動，活動離不開人的參與；活動本身有其產生的原因，發展的經過和結果，其按照時間的先后獲地點的變換為序來展開情節。最后要提煉歸納活動的意義。學生在擬寫提綱過程中，老師發現問題給予及時指導。

2.2指導學生寫好草稿。過去常發現有不少學生作文時打草稿，拿到題目就在作文本上寫，結果東劃西涂，卷面既不整潔，作文質量極差。作為七年級的學生，要寫好一篇結構完整，敘事清楚篇幅較長的文章，委實是件不易之事。因此，作文先打草稿很有必要。在這一點上，我對學生提出了嚴格要求：不打草稿不準作文，作文連同草稿一起上交。

2.3指導學生修改。作家的文章是改出來，學生的作文也不例外。然而指導學生修改不能像作家那樣，從取材立意、布局謀篇，到用詞造句，一一推敲，處處斟酌，對學生只能要求修改力所能及的內容。就《記一次有意義的活動》一文而言，我指導學生主要修改如下內容：(1)按寫前要求，記敘文的六個要素是否齊全、具體。(2)"活動"的前因、后果敘述是否清楚。(3)用劃分句子成分的方法檢查語句是否通順，前后詞語搭配是否得當，語句有無累贅。(4)分段是否合理，段與段之間過渡是否自然。(5)有無文字、符號和書寫格式上的錯誤。經過學生自己修改過的作文，毛病少了，不僅減輕了教師的批改負擔，同時也讓學生感受到寫作的甘苦，學習到修改的方法。

3.寫后指導

作文教學，經過前兩次的指導，學生修改超邂逅，也就進入了另一個階段--寫后指導階段。寫后指導集中到一點，就是對學生作文給以分析評價。肯定學生寫作能力，糾正寫作弊病，激發學生寫作興趣，培養學生書面表達能力。

寫后指導，一般包括作文批改和作文講評兩個步驟。在作文批改方面，我盡可能做到多就少改。考慮到學生的心理特點，激發學生的寫作興趣，每次作文都要在篇后寫上幾句評語，盡量多挖掘優點，少寫缺點，即便寫也只寫主要的。并適當放寬評分標準，讓寫作水平比較低的學生看到自己被批改的作文，不致于心灰意冷，總還有一種奮發向上的勁頭。

作文講評，是作文教學的最后一步，它對學生有著很大的吸引力。講評得好，對學生克服缺點，發揚長處，力爭上進，有著的獨特的教育作用。每次作文講評，我都要對作文中普遍存在的問題給予分析糾正，對寫得比較好的學生給予表揚，并選那么一、二篇有代表性的好習作在課堂上公開朗讀，供學生欣賞，或送學生傳閱，互相借鑒，共同提高。

"磨刀不誤砍柴功"，"功夫不負有心人"。通過耐心指導，學生的作文質量明顯提高了，寫了許多內容豐富的好文章。請看《記一次有意義的活動》：

"九月的一天，陳老師帶領全班同學到郊外秋游。……

清晨，同學們背著米、菜和柴火，到學校集合出發。……

到達目的地以后，各小組立即選定了做飯的地方，'炊事員'，積極準備中餐。……

同學們跟著錄音機的音樂，在和煦的陽光下唱著跳著，玩得多么開心啊。……

午飯后，有的采集動、植物標本，有的躺在草地上仰望藍