分析影視資源在高中語文教學中的應用

郭以鳳

摘要：在高中語文課堂中引入影視教學的方法能夠提升學生學習語文的興趣，增強對語文知識的理解，提高學生的文學素養。教師運用與課文聯系密切的影視資源能夠啟發學生的思考，增強學生學習語文的積極性和自主性，改變傳統語文教學滿堂灌、滿堂測、滿堂問等現象，讓學生感受語文學科魅力的同時不斷提高文化素養。

關鍵詞：影視資源；高中語文；應用中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0111-01影視藝術通過現代音像技術及演員表演、場景布置等呈現給受眾享受的試聽盛宴，通過視覺、聽覺的直觀反映更為被廣大人們所喜聞樂見。互聯網技術的迅速發展和普及讓人們更加容易獲得影視資源。高中語文在這個背景下，應采取積極的態度運用影視資源改變語文課堂，從傳統的語文教育的照本宣科、單純說教、死記硬背等枯燥的方式的禁錮中解放出來，運用影視資源來增強學生的語文學習興趣，活躍課堂，提高語文教學效率。

那么，高中語文課堂應該如何利用影視資源呢？

1.運用影視資源，加深學生對課文的理解

語文學科為了讓代表中華文明的文字、文學和思想等得到傳承，因此，在語文教學中必然大量涉及到文字。學生面對大量的文字需要沉下心來閱讀和品鑒才能理解其中的深意。高中學生正處于青春、活波、好學的最佳時期，大部分學生具有一定的文字功底，能夠理解文字的表面含義，但對于一些課文中文字所蘊含的深層次意蘊和美學則顯得力不從心。因此，有必要利用影視資源這種更為直接的方式來增強學生對課文的理解。比如：在學習話劇《茶館》時，學生對文字所表現的人物形象、劇情和歷史朝代更迭中下層百姓的無奈與不幸未必能有較深刻的認識。同時，《茶館》作為劇本是為演出服務，通過表演的形式能夠展現出劇本的魅力。學生單純的閱讀劇本，可能會被文中的人物走馬燈一般更換造成混亂；由于地區方言的原因對人物語言的北京風味，對《茶館》中所表現出的中國民俗、場景等都無法通過自身的想象來獲取；因為學生個體文學素養的差異，對《茶館》情節上的過渡與銜接、轉呈與高潮，對人物內心的喜怒哀樂等，在理解上也存在很大的偏差。因此，教師通過播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文，在視覺、聽覺上更為直觀的感受《茶館》的京味，對課文的理解能夠起到更上一層樓的作用。

2.運用影視資源，掃清學生課文閱讀障礙

高中學生對現代白話文比較容易理解，但古文在文字敘述方式上與現代白話文有很大的區別，容易造成學生閱讀和理解上障礙，對文章中所表現的人物、思想等的把握也存在隔閡。運用影視資源能夠讓高中學生較好的理解文章所表達的內容，進而讓學生擺脫閱讀障礙，引發學生更生層次的思考。例如：《史記》的語言敘述是古文中的典范，對事件的敘述、人物描寫、史詩敘述都是一本集大成的著作，對中文的歷史、文學等都具有很大的影響。教師在講授司馬遷《史記》中的《鴻門宴》時，學生需要克服古文與白話文的閱讀障礙，思考文中人物語言、行為等的邏輯性和故事性會有一定的困難，也難以感受項羽大軍壓境的緊迫局勢，劉邦在鴻門宴中的緊張氛圍；也不好把握以及謀士的智計百出、勇士的奮勇無畏等人為精神面貌；難以明晰對項羽的婦人之仁、范增的痛心疾首等在鴻門宴中的人物心理微妙變化。針對這種情況，教師在播放電影《鴻門宴》，能夠讓學生深切感受人物角色、語言、性格及鴻門宴中緊張氛圍等，看完電影后再回過頭來看課文就能更好的理解《史記》語言表述的精妙，閱讀的障礙通過電影得以掃除。

3.運用影視資源，加強學生的寫作能力

影視資源的不僅能夠讓學生提高對課文的認識，同時能夠讓文章所描述的情境更加形象和直觀的再現出來，學生也更加容易形成文學的思維方式。這種教學方法改變了傳統的滿堂灌、滿堂考等教學方式，讓學生學會用文學的形象思維方式去再現文字的描述，讓學生觀看影視后心中有想法，感覺不吐不快的寫作欲望。教師應積極引導和啟發學生通過影視資源，寫作觀后感等需要學生動筆的文章，以此來增強學生的文字表達能力。例如：教師推薦學生觀看電視劇《三國演義》，不要一開始就布置寫作任務讓學生感覺壓力。可以先讓學生帶著一些問題去思考，如喜歡哪個三國人物，對赤壁之戰、大意失荊州等三國故事有什么看法，三國之中更喜歡哪個國家等，這樣學生觀看的時候更有目的性。當觀看到完畢后，教師再布置寫作人物如《論某三國人物的性格優缺點》、《某三國事件成功或失敗的原因》等，學生通過觀看對文章的題目感覺有話可說，不用拘泥高大全的模板式文章，可以各抒胸臆、筆意飛揚，學生的寫作能力通過這樣的練習能夠不斷得到提高。

4.運用影視資源,激發學生的文學情感

利用影視資源教學是指通過音像資料等再現逼真的歷史情境，讓學生有設身處地的感覺，是綜合利用形象思維和抽象思維的一種教學方法。如：教師在進行"直面人生"的專題教學時，教師可以推薦學生觀看一些有關人在苦難環境中的不屈抗爭的電影，以此來激發學生的思維和情感。如《阿甘正傳》表現阿甘的人生際遇和在先天條件限制下對人生的執著；電影《活著》則表現了在苦難環境下人對平凡生活的思考。類似的影視能夠啟發學生思考人生，直視自己的內心，激發學生用文學的方式思維人生，體驗"直面人生"的文學情感。

利用影視資源教學是提升學生學習主動性和學習興趣的重要方法，對啟發學生思維，增強對歷史問題的分析大有裨益，體現了以學生為主體的要求，是教學改革要走的必經之路。雖然在以考試和分數為導向的傳統教學模式仍有很大市場，但在廣大師生的共同努力下，終究會擺脫傳統習慣的束縛，增強歷史教學的效率。參考文獻：

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