淺談比較閱讀法在小說教學中的作用

李廣學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0105-01我們在閱讀小說時，常常發現小說中不同的人物有相似的性格，但又存在不同的個性；不同的小說表達相同的主題，寫法相近的幾篇小說又表達不同的主題。因此，老師在教學小說閱讀時有必要采用比較閱讀的方法使學生加深對文章的理解。比較閱讀就是將文章內容及不同文章之間在內容和形式上相同和不同的地方加以比較、分析，從而深化理解文章的一種閱讀方法。

1.在比較閱讀中抓住相同點，總結運用規律

在閱讀小說時通過甄別、篩選、提煉出不同人物間的共同點，找出不同人物或不同文章的共同特征。閱讀時比較小說中的人物或幾篇小說中運用的相同的表現手法，能夠發現文學創作中的一些規律。

例如學習莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，通過分析菲利普夫婦的語言、動作、神態描寫來揭示人物豐富的內心世界，細膩地刻畫人物的性格特征。通過分析菲利普夫婦對于勒態度的變化得出：在資本主義社會，金錢扭曲了像"我"的父母這樣視金錢如命的人的丑惡靈魂，金錢使他們淡漠了對人甚至親人的愛和同情，使他們變得庸俗、狹隘和自私。菲利普夫婦對"富于勒"是"贊"、"盼"，而對"窮于勒"是"罵"、"躲"。文章在對比中突出了人物的形象，為了加深學生對運用對比手法揭示人物性格的理解，教學中不妨將本文同吳敬梓的《范進中舉》和契訶夫的《變色龍》放在一起進行比較閱讀欣賞。

通過分析《范進中舉》一文，同學們不難發現主人公范進在中舉前后不同的表現，因此我們可以想象出封建科舉制度對人的摧殘：中舉前對功名苦心追求，而老年中舉后卻歡喜得瘋了。通過分析胡屠戶對范進中舉前后的態度變化，可以分析得出胡屠戶嫌貧愛富的性格：范進中舉前，對范進是挖苦咒罵。中舉后，對范進溜須拍馬，極力稱贊。

通過分析《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件時，隨著狗的主人身份的不斷變化，對赫留金的態度也不斷變化，充分暴露出其趨炎附勢的丑惡嘴臉：當聽說狗的主人有地位時，則"批狗護人"，當聽說狗的主人沒地位，則"批人護狗"。這三篇小說都采用了對比的寫法。通過把表現手法相同的文章放在一起進行比較閱讀，學生們很容易就掌握了這種寫作手法；因此，在寫作文時再不會感到"黔驢技窮"。

為了讓學生掌握對比的寫法，學到更多的知識，還可以要求同學們把魯迅的《孔乙已》與吳敬梓的《范進中舉》中的三組人物形象進行比較：

孔乙己與范進：

兩人同受封建科舉制度的毒害，主題相似。

孔乙己沒有取得任何功名，被殘酷地拋棄于社會底層，還要自命清高，不肯自食其力，因此生活窮困潦倒，最終被強大的黑暗勢力吞噬了，悄無聲息；范進雖然歷經失敗而老年中舉，卻也歡喜得瘋了，一反一正，其根源卻是同一個，結果也差不多。

丁舉人與張鄉紳：

權勢不算高的丁舉人，原本也是讀書人，但考中了舉人成了統治階級的一員后，其身份與地位自然就與孔乙己有了天壤之別。孔乙己到他家偷東西，他逼孔乙己寫伏辯，還吊著打，并且打折了孔乙己的腿，其冷酷兇殘可見一斑。

張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧，從"世先生同在桑梓，一向有失親近"這句話可以看出。范進中舉后，張鄉紳送了五十兩銀子、三進三間房子的賀禮，雖不算重，對范進來說，卻不算輕，為結成聯合戰線，共同魚肉鄉民，張鄉紳極盡拉攏之能事。

"朝為田舍郎，暮登天子堂。"通過科舉考試，求取了功名，就改變了原來的地位，令人刮目相看。通過科舉青云直上以后，一部分人的思想異化了：像丁舉人也好，張鄉紳也好，手段不同，實質一樣。因為科舉考試始于隋朝，唐宋大盛。無怪唐太宗看見士子進場考試，喜形于色地說："天下士子入吾彀中"了。中也好，不中也好，統治者都便于掌控了。

短衣幫與胡屠戶：

在等級森嚴的封建統治下，勞苦大眾的活力、熱情、同情心都被扼殺，變得麻木不仁，自私冷漠。在短衣幫的心目中也以為既然"學而優則仕"，那么連半個秀才也撈不到的孔乙己當然是個劣貨，只值得奚落和取笑。所以孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，叫道："孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！""我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。""你怎的連半個秀才也撈不到呢？" 短衣幫意識不到自己與孔乙己同樣處于被壓迫被凌辱的社會底層，同樣可憐可悲，因此他們對孔乙己這樣一個不幸者，不但沒有同情和幫助，相反只知道哄笑取樂，專揭孔乙己最痛的傷疤，在他們勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。

胡屠戶是個嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈。范進中舉之前，被他視為"現世寶""爛忠厚沒用的人" ，連中了秀才也是沾了他的光；希望范進中舉卻又極盡諷刺嘲弄之能事，什么"癩蝦蟆想吃起天鵝肉"啦，什么"尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照"啦，一派粗鄙的話，不堪入耳，罵得范進狗血噴頭，其實質上扮演的就是短衣幫的角色。 通過比較閱讀分析，不僅可以提高學生遷移思維的能力。而且更易于學生理解人物形象及各自的境遇，從而幫助學生更好地解讀人物的內心世界。因而對如何塑造人物形象有了更深的認識，同時提高了學生的鑒賞能力、寫作水平和閱讀理解課文的技巧。

2.分析比較，挖掘個性

分析比較，挖掘個性就是對小說情節進行分析、解剖，從中找出人物的個性，對小說的寫法進行分析比較，掌握其謀篇布局的方法。 在閱讀教學中運用比較閱讀的方法對上述小說進一步研讀，便會發現其中的奧妙：

在《我的叔叔于勒》中，同是吃牡蠣， 通過丈夫和妻子所說的話我們可以看到兩人性格的不同之處。

丈夫：你們要不要我請你們吃牡蠣？

妻子：母親有點遲疑不決，她怕花錢；但是兩個姐姐贊成。母親于是很不痛快地說："我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別太多，吃多了要生病的。"然后轉過身對著我，又說："至于若瑟夫，他用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。"

丈夫擺出高雅的紳士風度要請自己的太太和兒女們吃牡蠣。他的紳士風度純粹是打腫臉充胖子的虛榮心。他的妻子明明因怕花錢反對他的建議，卻偏要掩蓋實質，說"我怕傷胃"，并以男孩子不可慣壞為由，顯得她既愛惜自己，又關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。經過對比，我們發現妻子比丈夫更有心計，更精明。

此外，《范進中舉》和《孔乙已》相比，主題相似，文中人物的性格也差不多，但表現手法卻大相徑庭：《范進中舉》主要采用了對比、夸張的方法，而《孔乙已》運用的是白描手法。

通過比較閱讀分析，學生不僅了解到小說中人物各具特色的性格特征和心理活動，而且加深了對小說不同風格表現手法的理解，從而使學生的鑒賞能力、寫作水平及閱讀理解能力得到了提高。