小學語文口語訓練的途徑和方法

李啟學

摘要：小學語文的教學任務是培養學生聽、讀、說、寫的能力。聽、讀、說、寫連起來看，關系非常密切。他們相輔相成，相互促進。用聽來提高讀的能力，用讀來糾正說的誤謬，用說來推動寫，再用寫來鞏固說和讀的能力。聽和讀的訓練，培養了學生語文的理解能力，也提高了說和寫的質量，說和寫的聯系，發展了學生運用語文的能力，也使理解能力得到增強。理解是為運用，運用促進理解，理解又為運用打下了良好的基礎。然而在小學語文教學實踐中，往社對口語的訓練認識不足，重視不夠，忽視日語的訓練。筆者就多年的教學經驗，談了小學語文口語訓練的途徑和方法，供大家參考。

關鍵詞：小學語文；口語訓練；途徑；方法中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0065-011.激發興趣，創設意境，有利培養說話能力

興趣是最好的老師。創設情境，容易激發學生的說話興趣，但創設情境時要注意根據小學生的年齡和心理特征，貼近學生的生活實際，注意過程不要太長、太復雜。還要根據教學需要，創設特定的語言情境，讓學生設身處地，以特定的身份"參與"言語行動，從活動中培養說話能力。比如，一次上說話課，我問大家："你們最愛玩什么？"學生一聽馬上情緒高漲，爭先恐后地舉手說，課堂氣氛由"要他說"立刻變成了"他要說"。我還讓學生回家多"會客"，鼓勵他們與不同性格、不同年齡、不同職業、不同身份的各種人交流，從而開闊思維，活躍思維，激活興趣，培養說話能力。

2.利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的聽說能力

語文教學的整個過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的重要途徑。因此，我們要在教學的各個環節中尋找口語訓練的因素，把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每一個環節之中。

2.1在識字教學中訓練。在識字教學中滲透口語交際訓練，一是引導學生在交流漢字的記憶方法、書寫方法中進行口語交際訓練;_是引導學生通過給生字組詞、擴詞并造句等形式來提高學生的語高能力。如:常(常常)-我常常去公園玩;常(非常)-小白兔非?？蓯?。隨養年級的升高，還可逐步增加難度。這種訓練既簡便易行，又可調動學生的積極性，而且有利于規范學生的口頭語高、積累詞匯、鞏固生字，可謂一舉幾得。

2.2在閱讀教學中訓練。閱讀教學的各個環節蘊含養許多口語交際訓練的因素，我們要善于挖掘，充分利用。在朗讀、背誦、復述的過程中讓學生積累規范的語高。朗讀、背誦、復述是進行語高規范化訓練的重要手段。小學語文教材大多與口語十分接近，便于學生學習、積累和模仿，我們要充分利用這一特點，讓學生多讀、多背、多吟誦，從而積累大量的規范語高并逐步使之內化。

3.情境交流法

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了"特定的環境"就無法進行。我們在進行"口語交際"教學時，應精心創設符合學生生活實際的、能給學生身臨其境、似曾相識的情境，拉近老師與學生之間的距離，讓學生的情緒高漲起來，讓他們帶著情感、懷著濃厚的興趣，不知不覺走進"交際情境'，，進行口語交際能力的訓練。比如在進行文明禮貌語言訓練之時，我們將學校小商店的文具等用品借到教室，并將教室布置礴'小超市"。然后在教師的指引下，一部分學生擔任"售貨員"，一部分學生擔任"顧客"，讓"顧客"與"售貨員"進行面對面的購買貨物的口語交際。通過交流既讓"顧客"能表達清楚自己所需商品的名稱、數量，也讓"售貨員"能有條理地介紹商品的價值、特點等;同時也讓學生在"購物"過程的口語交際中懂得使用"請、謝謝、歡迎、再見"等禮貌用語。通過這種"超市'，情境的創設以及學生的交流有效地培養了學生的口語表達能力。

4.關注過程、積極評價，激勵交際信心

"口語交際"是一個多向互動的過程，在這一復雜的過程中，需要老師時刻關注過程，引導、激勵，使交際活動順序進行。

4.1定優秀，感受成功?？谡Z交際教師的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。"你觀察得真仔細""你說得真棒""你聽得真認真"這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。

4.2鼓勵落后，樹立信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意，針對這種情況，我常講些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

5.教育部門提高重視程度

教育部門要對語文口語交際教學加大經費投入，制定相應的口語交際教學規章制度，確?？谡Z交際的教學時間，保證教學積極穩妥地實旌；投入專項資金，推進口語交際教材的建設，圍繞口語交際的本質特點，選取適應時代發展和學生需要的材料，進一步完善教材；加強語文教師的職前、職后培訓；探索考核口語交際水平的考試機制。并負責監督在實施口語交際教學的過程中是否存在政令行不一致的行為，包括：監督各校領導小組在實施口語交際教學中對上級文件的執行情況；監督各校教研組或教務處對口語交際教學階段性目標的執行情況是否符合要求；監督語文教師是否正確、認真地實施口語交際教學：監督語文口語交際教材的合理性和有效性；糾正執行過程中出現的偏差和失誤，對違反規定的部門和個人做出嚴肅處理；并把執行效果向決策部門反饋，以便決策部門修正指令，制定更好的方案。參考文獻：

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