淺析小學語文課堂教學中之情境教學

張靜

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0069-01當前，在新課程改革推動下，對小學語文的教學提出了新的要求，小學語文教學不再是傳統的灌輸式教學模式，而是強調老師與學生之間的互動，以此來激發學生的學習興趣和學習熱情。情景教學方法是一種有效的教學模式，能夠提高師生之間的課堂活動，活躍課堂氣氛，幫助小學生理解語文知識，加深記憶，提高語文課堂的教學效率。情景教學適應了我國教育事業的發展，是貫徹教育改革的有效途徑之一。情景教學要求教師認真鉆研教學內容，做好和學生之間的溝通，充分利用各種資源擴大學生的視野，增長學生的語文知識。實踐證明，情景式的教學方法體現了現代化教育的思想。因此，根據自己的教學實踐，針對情景教學這一教學模式展開研究，分析情景教學方法在小學語文教學中的應用。

1.情景教學方法的意義

目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。如今我國的教育制度進行了新的調整，教育改革要求小學生的教學模式得到改善，小學語文課堂中采用情景教學方法體現了我國教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統的教學模式那樣死板機械，無法發揮學生的想象力和創造力，無法實現課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創造良好的學習氛圍，不利于現代教育教學的發展。情景式教學方法的優勢就在于課堂上老師帶領學生創造合適的情境，根據所學的知識聯系現實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應大力推廣情景教學模式。

2.情景教學方法的具體步驟

情景教學方法能更好的進行語文課堂的教學活動，那具體怎么實施呢？需經過以下幾個步驟：第一，是讓學生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學：教師通過創設一種情景，把語言和場景結合起來，讓學生進行句子或者短文段落的學習訓練；第二，作文教學過程中運用，老師創設一種情景或者景象，讓學生身臨其境，學生通過思考和想象，激發了多種情感的體驗，燃燒同學們的寫作熱情，從而提升學生的作文寫作能力；第三，在語文課堂上的應用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學生的情感。第四是綜合運用以上三個步驟達到學生綜合能力的提升。

3.利用多種藝術手段來創設情境,激發學生的學習興趣

3.1利用圖畫創設立體情境。 圖畫內容應該是課文的精髓。所以,設計的圖畫要形象生動、色彩鮮明,能刺激學生的視覺感官,激發學生的愉悅情緒。如在學習《浪花》一文時,我設計了這樣的畫面:藍藍的天空,白云朵朵,海鷗在天上自由地翱翔。藍藍的海水,浪花朵朵,金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦……畫面中,一個小女孩樂得合不攏嘴。孩子們完全被圖畫所吸引了。在學到"浪花悄悄地瘙癢了小女孩的小腳丫"時,我讓一個小朋友像畫中的小女孩一樣去"瘙癢",其他小朋友都像畫中的女孩一樣開心地笑起來,情感上起了共鳴。由于師生情感投入,整個課堂氣氛活躍,朗讀上也有了大的突破,收到了良好的教學效果。孩子們在愉悅的情境中,理解了課文內容,領悟了大自然的美,獲得了審美情趣。又如在教《七月的天山》一課時,我運用電教手段,以圖畫、圖像的形式將天山的水、樹、花展現在學生面前,讓學生盡情飽覽天山的幽靜和柔美,讓學生深切體會"馬走在花海中,顯得格外矯健;人浮在花海中顯得格外精神"的意蘊。

3.2借助語言來創設教學情境。 以語言描述為主的情境創設,可以給學生創造性思維的發展提供廣闊的天地。在教師形象化的語言作用下,學生通過對語言的物質形式的感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。如在學習《第一場雪》時,我在引導學生理解"雪末兒"時,以語言描述為主,創設一種特定的情境。我用動情的語調有聲有色地講述:雪末兒隨風飄揚,映著清晨的陽光,顯出一道道五光十色的彩虹,真是一幅奇麗的圖畫,讓同學們跟隨我形象生動的語言展開想象,調動學生儲存在腦海中對雪景的表象,感受語言文字蘊含的美。

3.借助多媒體技術再現情境

多媒體信息技術在教學過程中越來越普及，它的技術優勢給小學語文教學提供了一個更高的平臺，產生出一種新的圖文音樂并茂、豐富多彩的人機教學情境。借助這種技術，語文課堂教學能夠把豐富的感性材料，變抽象為形象，變單一為多彩，更易于把學生帶入課文特定的情境，讓學生憑借多媒體所展示的具體形象，感受、體會教學內容，發展思維能力。這種教學活動重視學生多種感官的參與，使學生的學習熱情始終處于亢奮狀態，思維的積極性得到了充分的發揮。這就是用多媒體來創設情境的優點，因為小學生的認知活動都是以興趣和好奇為載體，多媒體情境能使學生在一種輕松、愉快的氛圍中完成知識的積累和智能的發展，特別是小學低年級，學生處在直觀形象思維階段，創設情境教學尤為重要。 決方法，為今后的教學提供經驗。具體可以反思：①學生對知識掌握情況，聽、說、讀、寫等能力形成情況；②學生的學習興趣是否激發起來，學習的主動性、積極性、創造性如何；③教的要求是否明確，教的方法是否得當，教的語言是否精練，教的過程是否因材施教；④對教材的使用是否妥當，對教材中新舊知識的聯系是否自然。

3.結束語

總之，新課程標準的實施對小學語文教學工作提出了更高的標準和要求，對語文教師來說，需要認清這一教育形勢，從實際出發，結合學生的實際學習需求，以傳授學生教材基本知識為前提，以提升學生語言綜合能力為目的，采取適當的教學措施，確保課堂教學高效性的實現。參考文獻：

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