充分利用報刊資源,激發學生讀寫興趣

趙文獻

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0072-01"遠方同學來信啦！"這消息一經我向學生宣布，教室里頓時沸騰起來，同學們歡呼雀躍，收到來信的學生更是欣喜若狂。

這是怎么回事呢？這還得從這學期的語文教材說起，人教版五年級下冊語文第一單元的習作是讓學生給遠方的同齡朋友寫信，開展手拉手活動。按說書信內容好寫，關鍵是如何找到聯系人。雖說現在科技發達，電腦逐漸普及，但對我們郊區學生來說，家庭擁有電腦者寥寥無幾，親朋好友在外地者也比較少，能聯系到遠方同齡朋友者更少。在這樣的情況下，我想到了我班學生訂閱的各類報刊，如《小學生學習報》《語言文字報》《作文指導報》《課外生活》《小星星》《經典閱讀》等，那上面發表有不少各地學生的作文，每篇作文題目下邊都有小作者的詳細地址。于是，我讓學生先找到報刊上自己最喜歡的一篇作文，給作者寫信，在信里寫出自己的讀后感，再簡單介紹一下自己，并表達出自己想交筆友的心愿，最后按作文題目下邊的地址給作者寄信。報刊上沒有對方的郵編，我就讓學生到當地的郵政所去查。

為了讓學生盡快與遠方同齡朋友聯系上，我告訴他們寫信時，態度要真誠，語氣要親切，格式要正確，書寫要工整，卷面要整潔。學生寫完草稿后，我當天及時瀏覽了一遍草稿，發現書信內容除了一個學生寫得有些少之外，其他的都符合要求，但不少學生的聯系人都是同一個人。我又告訴學生，聯系人相同者最好聯系其他人，然后讓他們相互修改，最后工整謄抄，并利用雙休日隨即寄出去。

功夫不負有心人，在師生耐心等待一周之后，這一周的周一上午，我班的六名學生驚喜地收到了遠方同齡朋友的第一批來信。那些沒收到來信的有點坐不住了，我說再耐心等等，到本周周末如果還沒收到，再找新的聯系人也不晚。后來幾天，我班學生又陸續收到一些來信，他們都喜歡上了這項新鮮的手拉手活動——書信交流。

看到這一可喜現象，我不由得要感謝我和學生訂閱的各類報刊。每到報刊征訂的時間，我都會發動每個學生至少訂一份報刊，盡量不要重復。當新報刊送來的時候，我都會先瀏覽一遍，再給學生讀幾篇對他們幫助特別大的文章；然后利用正課之余，讓他們充分閱讀各自所訂的報刊，接著相互傳閱。這樣，同學們不僅開闊了視野，提高了習作水平，還加強了相互交往。此外，我和學生之間的感情也拉近了許多。

說起我和學生之間的感情變化，也離不開報刊。起初，我覺得學生課堂上不愛發言，作文寫得干巴巴的，寫日記多是應付。我給學生讀過一段時間報刊上的好文章之后，他們開始積極發言，作文也顯得有文采了，好日記多起來。他們都把功勞歸到我的身上，讓我受寵若驚。這里面還有一個故事呢。

一天上午臨近放學時，我給學生讀了第三期《經典閱讀》中明朝文學家張溥抄書的故事：他小時候記憶力不好。一次，老師讓他背一篇文章，他背了許多遍，還是不會背。老師一氣之下，讓他晚上回去抄十遍，第二天再背。他晚上抄到后半夜才抄完。第二天，他給老師背，竟一字不錯地背了下來。他經過探索，發現當把文章抄到第七遍時就會背下來。從此，他每讀一篇文章，都要抄七遍，還把自己的書房稱為"七錄齋"。

我給學生讀完這個故事時，發現不少學生竟無動于衷，或者不以為然。于是，我決定讓學生以后也開始抄寫要求背誦的課文，直到會一字不錯地默寫下來為止。那天先抄寫《再見了，親人》第一自然段。我說完后，全班學生一片嘩然，都求我收回決定。為了能真正扭轉學生讀書、背書、抄寫、默寫不認真的現象，我決定這回狠下一條心。大多數學生見我態度堅決，只好聽天由命。然而，個別學生并不甘心，"將"了我一"軍"，說："只要老師默寫能一字不錯，我們就也能做到！"面對這一挑戰，我只好硬著頭皮答應下來。

吃過午飯，我取消了例行活動——午休，趴在書桌上先抄寫了一遍那段話，找出那些以前讀書不注意的細節和易錯的地方；然后試著背誦，遇到打絆的地方就看看書再背，直到能一字不錯地背下來。我本打算隨即默寫一遍，但下午前兩節課我還有其它事要做，所以只好作罷。

第三節上課前，我又匆匆地看了看要默寫的那段話。上課后，我和學生開始一起默寫。當我默寫完自查后，已有一部分學生默寫完。我和其中一個公認默寫認真的女生對換檢查，并讓其他學生同桌互查。我檢查她的默寫時，竟發現她一個字沒錯，標點符號也全對，而我少寫一個"了"字。

我不能食言，又和其他默寫有錯的學生默寫第二遍。默寫前，有學生提議，如果我默寫還有錯，他們可以不默寫。我相信自己不會再錯，就同意了。這次我默寫完自查后，先檢查那些已默寫完的，結果發現一個男生也是準確無誤。我讓他檢查我默寫的，他竟發現我又少寫一個"了"字。這樣，那些不愿默寫的學生歡天喜地地"解放"了。后來，只有兩個學生愿留下來與我一起默寫第三遍，我終于以準確無誤的默寫順利地通過了他倆的再三"審查"。之后，我給學生布置了一個作文題目《老師和我們一起默寫課文》回家寫。晚上，我也寫了一篇文章《我和學生一起默寫課文》。第二天，我給學生讀了我寫的文章后，他們都深受感動，并理解了我的良苦用心；我讀了他們的習作，發現他們也受益匪淺。

一份耕耘，一份收獲。近年來，我教過的多名學生在上級部門舉辦的征文比賽中獲獎，一些學生的優秀習作在全國公開發行的報刊上發表。2006年6月，學生李雪嬌在《小學生作文選刊》主辦的"文心杯"全國小學師生作文大賽中榮獲一等獎。2008年11月，學生丁世杰在許昌"'校信通杯'迎奧運，傳夢想"校園征文活動中榮獲一等獎。2010年元月，學生劉波在《小學生學習報》舉辦的"我們的麻辣老師"征文比賽中榮獲一等獎。2010年7月，學生楊亞寧在許昌市第七屆中小學生"建安杯"作文競賽中被評為二等獎。我也多次被評為省、市、區級優秀輔導教師。當然，我深深地明白這諸多榮譽的背后是我和學生廣泛吸收報刊資源的結果。報刊資源，它有力地彌補了我語文教學的空白；報刊資源，它又真正地開闊了我和學生們的閱讀視野；報刊資源，它還充分加深了我與學生們之間的感情交流；報刊資源，它還點滴見證了我和學生們成長的軌跡。現在，我和學生都覺得我們的生活已離不開報刊。