《論語.學而篇》對作業設計的啟迪

麥玨昉

〓〓一、《論語·學而篇》對語文作業設計的啟迪

〓〓在治學方面，其實古人已經給我們很多啟示。《論語·學而篇》中有三段論述值得注意。

〓〓（一）學而時習之——學用結合

〓〓子曰：“學而時習之，不亦說乎？”告訴了我們學習并且不斷溫習，是一件很愉快的事。其中，“時”字是相當重要的。做學問的宗旨就是隨時隨地地學習，不斷地完善自己的知識體系，將學與用結合起來。

〓〓（二）告諸往而知來者——融會貫通

〓〓子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”子曰：“可也；未若貧而樂，富而好禮者也。”子貢曰：“詩云：‘如切如磋，如琢如磨，其斯之謂與？”子曰：“賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來。”在這段對話中，孔子認為，提起學過的知識，子貢就知道將來要學的知識，并有所發揮，所以可以和他討論《詩經》了。這一段話說明了學習的過程中，學習者必須真正地內化自己已經學過的知識，融會貫通。

〓〓（三）吾日三省吾身——反思改進

〓〓曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”除了說明老師傳授的學業要溫習，更重要的是告誡我們無論做哪一件事情都需要反思，養成反思的習慣。

〓〓這三段關于學習的論述歷經千年仍然具有現實意義。學習過程應該體現學用結合、融會貫通、反思改進，而作業的設計作為學習過程的重要環節，也應該將這三者有機統一，使學習者不僅養成良好的學習習慣，而且能真正做到“在學習中學會學習”。

〓〓二、一體化作業的設計理念

〓〓畢業班的語文作業，類型眾多，各自擔負起其重擔。如：預習、抄寫生字詞、練習冊、閱讀習題等。這些作業費時較多，顯得零散、瑣碎。其中某些作業較難檢測，如預習的效果等，使這類作業幾乎淪為“雞肋”，食之無味棄之可惜。

〓〓因此，有必要用一種有別于現狀的理念來設計畢業班的語文作業。我給這個一體化的作業本取名為《我愛學語文》。受到《論語·學而篇》的啟發，我的設計打破了作業是將預習、復習和課堂學習截然分開的傳統，將課前預習、課堂學習、課后復習、閱讀反饋等整合在一起，并且崇尚反思性學習的觀念。其理念是讓學生構建起語文知識體系，體現課堂內外的一體化，預習、學習、復習的一體化，以及學習與反思的一體化。如此，整個學期的語文學習與評價的過程得以完整呈現，每一個學習環節之間環環相扣，使學生在學得輕松的同時，得到最大化的語文學習效益。通過對作業資源合理地重組、優化，刪繁就簡，同時保留最核心的精華，一體化作業將學習變成一件有延續性并且具有探究價值的事情。

〓〓同時，通過在課前、課堂上、課后的分時反饋，我可以更好地掌握學生在學習中遇到的困難，以便在教學的各個環節中及時調整，更好地為學生的學習服務。

〓〓三、一體化作業的設計思路

〓〓一體化作業的設計與傳統作業最大的不同在于“整合”的設計以及對反思性學習習慣的培養，體現輕負擔、高質量。

〓〓（一）整體設計思路

〓〓一體化作業的設計，從整體看其結構大致分成四大板塊：一是學習過程性評價，二是對整冊書的整體感知和學習，三是單元學習及整理反思。

〓〓從每個單元的布局來看，其結構分為：單元主題的認識、文本的學習、單元知識的整理、單元學習的小結。

〓〓細化到從每一篇課文來看，其結構分為3+1個板塊：課前預習、堂上練習、課后鞏固，略讀課文帶有課外閱讀。各板塊題目貴精不貴多，一般是1-3題左右。

〓〓每一次作業的時間相對分散，既有學前的預習，也有課堂上的練習，還有課后的復習，以及學后的反思。每次只需要幾分鐘，一個學期合起來就呈現出完整的學習過程。

〓〓（二）四大板塊及其作用

〓〓1. 學習評價——注重過程

〓〓《我愛學語文》的封面設計為語文學習情況記錄表，包括：課堂表現、作業情況及改錯登記。通過每天記錄學生的學習情況，橫向記錄學習過程，方便學生、老師和家長實時掌握學習動態。

〓〓2. 全書整理——初步感知

〓〓扉頁是對整冊書的整體感知，五個項目分別是：單元主題、單元習作歸納、我的新發現、我最感興趣的文章、我感到最困難的習作。這一次的整體感知是在課堂上完成的，因為每當課本一發下來，學生就非常感興趣地進入了閱讀，但此時的閱讀是隨意的，缺乏目的性的。為了讓學生對新課本的“第一印象”更深，充分發揮學生的主動性，這里設計的每一個項目都具有一定的作用和意義。“了解單元主題”、“我的新發現”、“我喜歡的課文”和“我感到最困難的習作”這幾個欄目的梳理，使學生初步形成了對整冊書的第一印象，也讓我更了解學生的學習難點所在，更好地把握班級的學情起點，以便在教學前找到方法予以解決。

〓〓3. 單元學習及整理反思——自主建構

〓〓單元主題、學習方法及重點。在每個單元的學習開始之前，讓學生先閱讀“單元導讀”，了解這個單元的主題思想，并歸納其中的學習方法及重點，使其對即將學習的內容和將要運用的閱讀方法做到心中有數。

〓〓單元知識村。通過“知識村”的方法，繪畫出單元知識圖，對本單元中重難點進行自我歸納。學生可從多角度去歸納，例如拼音、字詞句、課文要點、文學常識、閱讀方法、寫作知識、習作要點、學習感悟等方面去進行自己的整理。這樣做有別于老師在課堂上一言堂的歸納整理，學生興趣濃厚。而且通過多次實踐，每個學生都完成得非常有特色，構建起自己的語文學習知識體系。

〓〓單元學習反思。在單元學習結束后，每兩個單元作一次自己的單元學習反思。反思的角度可以多樣化，不設任何限制。有的學生從學習的新發現與收獲方面來寫，有的則側重于學習方法的歸納，有的則寫出了感受深刻的課文自己是怎樣去學習的，有的反思自己的學習習慣和學習態度……無論從哪個角度去寫，都能通過反思，進一步加深對單元學習的印象，總結出適合自己的學習方法。我在旁邊稍加點評，對學生這一階段的語文學習或鼓勵或提建議，使學生從中受益。

〓〓4. 預習練習復習一體化——全面提升

〓〓預習通常設計為三個小題。第一題是口頭作業，朗讀課文；第二題是對生字詞的預習；第三題則是積累作家作品等文學常識、根據主題或收集并篩選資料、通過比較激發閱讀期待、揣摩作者寫作意圖、感受文本體裁特色等。

〓〓堂上練習的設計，其中一個要點是落實課后習題，如：體會詞語表達效果、初步感受作家的語言風格、初步領悟文章的基本表達方法、運用新學的詞語或寫法寫話等。課后的鞏固題目一般只有一道題，也是可以選擇的，其作用是讓學生進一步積累，或進行有深度的學習，增強學習的挑戰性，發揮創造性。有時則設計為課外閱讀的分享。

責任編輯〓邱〓麗

endprint