“織圍脖”,樂讀寫

徐穗華

〓〓寫作是什么？學者張壽康曾說：“寫作是一種需要。”而《語文教學大綱》則說：“小學作文教學要訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。“我更加傾向于把前面兩者的觀點結合起來。人是有交流的需要的。無論是面對面的交流、電話交流，還是社交軟件交流，多是一對一的交流，寫作與之不同，在寫作中，學生作為一個述說者，受眾是未知的。它的交流內容則是學生日常看到的、聽到的、想到的內容或者事情。

〓〓在學生中間常聽到這樣的話：“每逢寫作文，頗有大難臨頭之感，自己常常感到無話可說，無事可寫，只好東拼西湊，說一些空話、套話，甚至編造一些內容。”之所以出現這種捉襟見肘、力不從心的現象，我想主要是學生缺乏寫作素材，腹中空空如也。一線教師們各出奇招，有帶領學生從海量閱讀入手的，也有從傳統詩文的“素讀”做起的，更有不斷翻新日記寫作形式尋求突破的。一個個成功的個案曾讓普通小學教師們趨之若鶩，然而真正操作起來卻是困難重重。只因面對實際工作中的繁瑣，真正能得到支持、沉下心來一貫到底的只能是少數。于是不少教師抱著滿懷激情照貓畫虎的結果，往往是眉毛胡子一把抓，結果不堪重負，無疾而終。

〓〓在日常教學工作中，我們也同樣面臨這樣的困惑。在帶班的過程中，我們十分注重學生的閱讀積累與寫作訓練。每周一為“閱讀日”（當天只有一個課外閱讀作業）；周二至周五除了有個人日記，還有小組循環日記（各個小組的日記本每周交換一次，保證每個學生都能看到每一本循環日記本上的作品），時間充裕的情況下開展日記展示交流活動；利用剪報作業拓展學生視野，培養讀報的好習慣。這些活動的開展使學生的閱讀量有所增加，寫作興趣也變得濃厚，但工作量也比其他同年級的教師增加數倍。

〓〓因此，本課題組提出“紙上微博”的教學方式。這一靈感來源于《語文教學通訊》的《紙上微博，開啟兒童“微習作”之旅》一文，一方面借助微博這一流行元素激發學生的興趣與熱情，另一方面利用微博內容短小精悍，信息獲取具有很強的自主性、選擇性，影響力與內容質量高度相關等特點，把閱讀、積累、寫作有機結合，大大減輕了教師與學生的負擔，讓學生愛閱讀，喜寫作，從而提高語文素養，讓學生永遠愛語文，對閱讀和寫作保持深厚的興趣。

〓〓“紙上微博”形式包括：準備一本大軟皮抄，起網名，設計空間（紙上微博的平臺）。每天早上把微博放入“微博樂園”，課余時間隨時到“樂園”刷微博，從不同的角度，如讀博文的感想、對博主文筆等各個角度寫簡單的點評。每周評出“最熱門微博”“風云博主”“最佳點評”。

〓〓“紙上微博”內容包括：

〓〓原創：2+1。以身邊的人、事、景、感觸等為內容，每周寫2篇140字左右的“短微博”和1篇“長微博”（300字以上）。

〓〓摘抄：摘抄閱讀書籍時收集到的喜愛的句、段，更可發表感想。每周最少2篇。

〓〓轉載：看到喜歡的微博可直接轉載，也可剪貼報紙上的新聞，進行點評。

〓〓通過“紙上微博”，改變了以往單一的寫作形式，創建了多方位開放式的寫作平臺。“紙上微博”倡導一種多方位開放式寫作，有話則長，無話則短，不限時間、不限內容，隨時想寫就寫，寫真話，寫實話，讓學生樂寫，愛說。

〓〓通過“紙上微博”，改變了單一的閱讀積累形式，實現了多途徑閱讀積累。平日，老師們常通過要求填“課外閱讀記錄”作業，安排學生按質按量閱讀，做積累。這時，學生被動地讀，被動地記。而“紙上微博”強調主動求知性。在“織圍脖”的過程中，學生自覺閱讀，看整本書，閱讀雜志，瀏覽報紙，想寫才寫。在遇到心愛的文章、有感觸的文字時，他們既可以把喜歡的句段抄下來，也可以在摘抄的基礎上加點評。這樣，他們在快樂閱讀的過程中，主動積累更多的語言和素材，為表達和寫作打下堅實的基礎。

〓〓通過“紙上微博”，改變了單一的評價方式，營造了多角度自由式評價的氛圍。“紙上微博”一改傳統的學生寫、老師評的方式，提供了更大的交流平臺，所有學生可隨時到“微博樂園”刷微博。對別人的博文有感想才寫點評，可以從各個角度寫點評，如：對博文所描述的事寫感想，對博文的內容進行補充，對博主的文筆進行點評等。

責任編輯〓魏文琦

endprint