讓學生開口“說英語”

洪霓

〓〓一、問題的提出

〓〓當前，“聽說領先，讀寫跟上”是中小學英語教學的基本原則之一。它不但符合中小學生心理發展規律和認知規律，也符合傳授知識與培養能力相結合的原則。然而，由于環境條件和人們認知水平等因素，教師往往忽略了能力的培養。對于許多學英語的學生來說，他們所學到的是“啞巴英語”——即聽不懂別人的，也表達不清楚自己的。這樣的英語對于英語語言本身的特點來說就等于教學的失敗。

〓〓2013年10月，北京發布中高考改革方案。根據方案，從２０１６年起，北京市高考英語卷總分值由１５０分減為１００分。針對中考，北京市將英語卷總分值由120分減至100分，聽力占據50分。北京市教委委員、新聞發言人李奕說：“學習英語十幾年還張不開嘴的現象長期存在，改革后將側重對英語實際應用能力的考察，強調表達和交流。” 2013年12月國家教育部公布了2017年高考的改革方案。“英語其實就是一門工具，現在的高考改革是一個指揮棒，把對待英語的態度拉回正常。”針對教育部公布的改革方案，四川省學術和技術帶頭人、知名教育專家查有粱教授提出了自己的看法。

〓〓從“啞巴英語”向“交際能力”培養轉型是我們喊了好幾年的口號，但由于高考的模式沒有多大的變化，在一線的英語教學工作者也沒有從根本上改變傳統的教學方法。學校的教學改革是通過考試“指揮棒”來推動的。新高考改革法案，向英語教學工作者提出了新的挑戰：從“思想”到“行動”都從根本的進行改革，側重對英語實際應用能力的培養，才能適應新的考試模式。

〓〓我國著名語言學家呂叔湘先生在《人類的語言》中告訴我們：“人，只有采用了嘴里的聲音作為手段，人類語言才得到了前程萬里的發展。”因此，英語教師有責任為學生創造說話機會，指導訓練學生說話，為提高學生英語能力責無旁貸。

〓〓二、實踐與探索

〓〓《九年制義務教育初級中學英語教學大綱》明確指出：“初級中學英語要使學生受到聽，說，讀，寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力……”。為此，筆者在參加市級課題《新課改過程中英語教學出現的新問題和應對策略》研究中，堅持利用課前五分鐘進行學生的說話訓練，根據中學英語教材的編排特點，有計劃、有步驟、分階段，從易到難、循序漸進地安排課前5分鐘的說話內容，經過近幾年的實踐探索，學生的口頭表達能力得到了普遍的提高，英語教學成績不斷得到提升。

〓〓1. 第一階段（七年級上）訓練學生對話交際能力

〓〓七年級上冊課本內容主要是以對話為主，在這個階段主要就是讓學生操練對話。在實踐中，每節課課前三分鐘筆者都由學生自己進行模仿課本對話練習。要求每個學生必須開口，哪怕是照本宣讀。然后，用一分鐘的時間抽查。最后用一分鐘的時間進行總結。為提高效率，有時筆者也參與，請一位學生與自己對話。在此過程中，我對學生的每一個進步都給予肯定表揚，對不足之處循循誘導。

〓〓隨著學生開口說英語自覺性的提高，筆者也隨之提高他們說的難度。要求學生對話時，反應要敏捷，思維要靈活，并注意與實際生活相結合，這樣避免了部分學生只會問不會答或只會答不會問的情況。經過一學期的訓練嘗試，學生基本上能靈活地使用教材中的情景進行對話。

〓〓2. 第二階段（七年級下）訓練學生的背誦能力

〓〓七年級下冊，教材中出現了短文。這時候筆者的課前5分鐘就從簡單的對話練習過度到背誦。常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”人腦中的知識儲備是我們表達的物質基礎，只要我們大腦中儲備了相應的知識，我們才能清楚地表達，這就體現了記憶的重要性。可見，背誦是英語記憶的最佳途徑，有助于語言和文化知識的積累。通過背誦，學生可以很貼切地理解詞匯和句子的含義，掌握詞在結構搭配方面的要求，從而提高了學生的造句能力，使學生能正確地學會用英語進行思維和表達自己的思想。因此，在實踐中，筆者要求每一課的短文都能理解背誦，并能進行一對一（學生對學生，學生對老師）的背誦，經過訓練學生在造句、表達等方面都得到較大的進步。

〓〓3. 第三階段（八年級全學年）訓練學生的復述能力

〓〓八年級的教材出現了比較長的短文。這時候，除了讓學生背誦外，更為重要的是要學生會用自己的“話”，把課文“講”出來。

〓〓《新目標英語》每一頁都有幽默生動的畫面，我們可讓學生看圖說話，看表格講句子，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。因此，在實踐中，筆者主要采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法。

〓〓例如：八年級下冊Unit 3 Section A 3a是一篇關于E-mail的內容，描寫的是一次UFO登陸的情況。教學開始之初，筆者先請畫畫比較好的學生把課本里的幾副畫畫出來，教學時利用這幾副畫做為引入，讓學生對這幾副畫有初步的印象。當節的作業，要求學生把整篇E-mail背下來。在背誦的基礎上，第二天請學生根據圖片進行復述課文。例如：Jack had an unusual experience on Sunday. At 10 am, he was walking along the street when a UFO landed. An alien got out and walked down the street. Then the alien went into a shop. While it was looking at the souvenirs, the shop seller called the police. Before the police arrived, the alien left the shop and visited a museum. While the alien was in the museum, Jack called the TV station. How amazing! Unit 3主要是學習過去進行時，所以要求學生在復述的過程中至少要使用兩個過去進行時的句子。通過這樣的練習，學生不僅能掌握過去進行時的基本結構，還能恰當的使用過去進行時。

〓〓經過一學年的實踐證明，這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它能把背誦變成了學生在具體的語言環境中運用語言的能力。同時，具體語言情境中的背誦可以充分提升學生的智力，更能達到快速、高效掌握所學知識的效果。

〓〓4. 第四階段（九年級全學年）訓練學生的綜合運用能力

〓〓經過前兩年的操練，學生開口講英語已經不是問題。這時候筆者認為應該提升一下學生的綜合能力，同時要為中考打下堅實的基礎。在教學中，筆者一般讓兩三個學生一起，表演他們課前已編好的短劇，情景是已學過的課文或知識點，并要求要運用已學過的句型。這樣做既能復習舊課，又能活用語言，引入新課，提高學生的學習興趣，加深學生對新學內容的理解，對新舊知識的學習與鞏固，最終達到“一箭比雕”。

〓〓九年級Unit 10Section A 1a&2a 是聽力練習。通過聽力，學生對過去完成時有一個初步的理解。在第二天的課前練習時，筆者請學生扮演“One of Tinas Bad Days”，要求學生在表演的過程中要正確使用過去完成時。例如:By the time I got up, my brother had already been in the shower. Before I got outside, the bus had already left. When I got to school, I realized I had left my backpack at home.學生在表演的過程中，都能達到靈活使用所學的知識，而看表演的學生能在笑聲中不知不覺地復習、鞏固了舊知識。同時，“自編自演”避免了學生在緊張而窒息的提問下復習，它更能使學生處于積極主動的學習狀態，更能培養學生的創造思維能力，不斷提高教學效果。

〓〓三、初步成效

〓〓經過近幾年的努力，筆者堅持在英語教學中巧用課前5分鐘，大膽放手，鼓勵學生爭取一切機會訓練“說話”，使學生開口“說英語”，學生的口頭表達能力得到了普遍的提高，隨之教學成績也得到提升。如：2008年任教的兩個教學班中考英語平均分120分，超出區平均分39分。2011年任教的兩個班中考英語科平均分105分，超出區平均分36分。同時，學科尖子的成績也比較突出，如2011年中考陳欣欣英語單科149分，并列區第2名； 2008年中考陳璽琳英語單科149分，并列區第1名。所輔導的學生參加各級比賽捷報頻傳。

責任編輯〓邱〓麗

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