讓評價為課堂添彩

劉海姣

【摘要】課堂上，教師真實、機智、情趣、真誠的評價不僅能激發學生學習的自信，還對他們的學習興趣、學習狀態和學習效果產生深遠影響，使他們的思維更加活躍，學習更加積極。

【關鍵詞】評價；真實；機智；情趣；真誠

課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。每次聽課，我們總會為執教者那精煉準確、富于變化、幽默風趣的評價語深深折服，為孩子們發自內心的言辭懇切的評價語而感動。的確如此，精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。

一、真實的評價——健康的引導

縱觀我們現在的課堂，特別是一些公開課、觀摩課，教師課堂的評價往往過于追求形式，一味的煽情、做秀，時不時的會把學生帶進不知所云的境地。

如某教師在教學《詹天佑》一課時讓學生畫“兩端鑿井法”和“中部鑿井法”的示意圖，在展示學生作品時，該教師是這樣評價學生的：“你的天賦絕不亞于詹天佑，你的點子就像金子般閃閃發亮！”這樣的評價語一味地捧高學生，未免有“假、大、空”之嫌，如果教者能夠立足于文本，立足學生的學習過程和收獲進行這樣評價：“你能夠正確地畫出示意圖，說明你讀懂了課文，好樣的！”這樣的評價更真實，更容易讓我們的學生明白該怎么讀書，該怎么做事。

二、機智的評價——學習的動力

一篇課文包孕著十分豐富的信息量，在教學過程中又充滿著各種變化、發展，始料不及的情況對許多教師來說都是在所難免的。這就要求教師在進行課堂評價時，靈活運用教學機智，根據學生的反饋信息、突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，快速反應，巧妙應對。這樣，我們的課堂才會折射出智慧的靈光，才會充滿生機，學生也才能始終保持學習的動力。

[案例]：支玉恒老師執教《太陽》

師：好，我知道大家還有很多話要說，但時間已經很長了，那么經過這一段辯論，持第一種意見的同學已經被第二種意見的同學說服了沒有？（學生答沒有）

師：那么堅持第二種意見的同學，是不是被第一種意見的同學說服了？（學生答沒有）

師：誰也不服誰，怎么辦？要不要我來講。

生：要。

師：誰要我講誰就是懶漢！（眾笑）我告訴你們一個方法好不好？

生：好。

師：你家里如果生活中有了富余的錢，往哪兒放？

生：銀行。

師：存在銀行里面，是吧？現在我們學習中有了疑問，你不要鉆牛角，鉆牛角鉆進去了往往就出不來了，而且耽誤時間。怎么辦呢？你也先把它存起來。（板書“存疑”）這叫“存疑”，把疑問存在這兒，先往下學。也許學到什么時候，回過頭來，這個疑問就解決了，好不好？

生：好。

這里，教師面對突然出現的問題，沉著冷靜，隨機應變，進行延遲評價，給了學生一個解釋的機會，讓學生能夠在無拘無束中展現自己獨特的思維和個性化的閱讀理解，有效地保護了學生的自尊心和學習的積極性，表現出教師極高的教學智慧，也促使學生深入思考，更有效地參與學習。

三、情趣的評價——靈動的生成

著名特級教師于永正老師在課堂上因生成而變，巧妙而機智的評價，富有情趣！一次，于老師和年輕教師同課異構，執教內容是四下《黃河的主人》。意想不到的是，兩節課都有學生在回答問題時將“艄公”說成“樵夫”。面對學生相同的錯誤，兩位老師的評價有何不同呢？

年輕教師直接糾正，告訴學生：“不是樵夫，而是艄公。樵夫指打柴的人。”

于老師則是笑著問：“咦？怎么跑山上去了？是樵夫嗎？”

學生一愣，立即改正：“哦，不是樵夫，是艄公。”

“對！樵夫是在山上砍柴的人，艄公是在黃河上撐筏子的人。”

及時捕捉生成性課程資源，在迂回處疏導，在關鍵處點撥，因勢利導，順乎自然。

四、真誠的評價——情感的升華

有這樣一個片段：有一位老師教學《掌聲》讓學生聯系生活說說自己的掌聲故事。一個平時很內向的男孩子站起來開始講述，他講得很認真，也很吃力。這時，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動。老師俯下身子問男孩：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎？”男孩噙著淚花說：“是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉向大家：“在他需要的時候，大家及時地獻上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評價，不僅關注了教材的內容和情感，而且關注了學生作為生命個體的存在狀態及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對學生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗呢？只有這樣的評價才能激起學生的傾情投入，才能得到情感的升華。

曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。在課堂上適時、靈活、有針對性地運用真實、機智、情趣、真誠的評價語言，營造一個個優化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，能讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，有效地提高教學效率。

參考文獻：

[1]楊再隋.《呼喚本色語文，凈化教學理念》,學術報告,2008

[2]沈玉順.《現代教育評價》，華東師范大學出版社，2006

[3]黃燕.《中國教師缺什么》，杭州浙江大學出版社，2005

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