讓語文課堂充滿醉人的魅力

董建平

【摘要】課堂教學是教學的主要組織形式,要利用這短暫的時間來提高教學效率,教師需要優化和強化課堂教學,擬定切實可行的思路和方法,明確教學思路和目標,以期圓滿地實施該目標。而語文能力的培養,除了在課堂上下功夫外,還應該配合其它措施,并且“授之以漁”,逐步提高。

【關鍵詞】語文課堂教學；語文能力

隨著新課程改革的深入語文課越來越突現人文性的一面，語文的世界是精彩紛呈、復雜多變的世界，很多課文文質兼美，引人入勝。但是，語文課在學生心目中卻常常遭受冷遇，不少學生認為語文課可聽可不聽，少聽幾節無所謂。究其原因，很大程度是我們的語文課缺乏魅力造成的。那么，如何讓我們的語文課堂煥發活力，牢牢地吸引住學生呢？

一、創設情景，激發興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。在語文教學中如果能聯系教材與學生的實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，就能夠激發學生飽滿的學習情緒，激起學生的好奇心，促使他們以旺盛的精力、積極的態度主動在情景中沉思，在情景中領悟真諦，從而使學生樂學。

二、教法靈活多樣

杜勃羅留波夫認為，當人們樂意學習的時候，就比被迫學習輕松得多，有效得多。實踐也證明，在課堂教學中，教師如果根據教學內容、學生的年齡特征和個性特征，靈活地采用各種適合的教學方法，就能激發學生的興趣和求知欲，使學生從被動學習變為主動學習，從“勉為”轉向“想為”。教法單一，千課一法往往是造成學生不喜歡語文課的重要原因。為了激發學生的求知欲望，讓學生主動參與語文學習，教師在教學中要因教材制宜、因學生制宜、因需要制宜，各種教法靈活運用，交替使用，使學生常有新鮮之感。只有這樣，才能形成活潑生動、富有情趣的學習氛圍，激起學生主動學習的欲望，達到“想學”的效果。否則，學生就會覺得索然無味，從而失去學習的動力和興趣。在語文教學中，教師要善于利用教材提供的信息，進行靈活的處理，讓學生讀一讀、聽一聽、想一想、說一說、做一做、畫一畫、演一演，化靜為動，從而積極參與，主動獲取知識。

三、授之以漁，使學生會學

加強學法指導，幫助學生“學會學習”是當代一種全新的教育觀，也是語文課的主要任務。“授之以魚，不如授之以漁。”教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，這樣才能真正發揮學生的主體作用。學法指導一般有：注重過程，概括學法；舉例示范，展示學法；舉一反三，遷移學法；緊扣教材特點，點撥學法等。呂淑湘先生曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”在教學中，教師要通過具體的教學內容，引導學生觀察、思考、總結、感悟、想像、質疑問難，使學生在獲取知識的同時，學到方法。學法的傳授應因課文、因學生而異。不同體裁、不同內容的課文有不同的學習方法。教師應從教材實際出發，根據不同年級的要求和學生特點，制定具體可行的學法指導計劃，把學法變成學習過程中簡單明了、可供學生實際操作的具體步驟。

四、激勵評價，創設成功的機會

語文課程標準明確提出，對學生的評價，“應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導”。教師是課堂教學過程中的對學生情感的激勵者，在教學中要不斷地、及時地對學生的參與情況和學習態度進行鼓勵評價，以激發“好學”的情感。事實證明：不斷獲得成功，經常得到表揚的學生，其學習主動性就會不斷增強；而屢遭失敗，經常受批評的、斥責的學生，久而久之，就會失去學習興趣。因此，教師要創設條件，使每一個學生都有獲得成功的機會。例如：提問講究藝術。教師應根據學生的實際水平，設計難易適度的問題。問題不可過淺，以免流于形式；又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。較容易的題目，可請中下層生回答；較難的問題則請優生回答。當學生在回答時遇到困難，教師應適時地、巧妙地給予啟發指點，讓學生“跳一跳，夠得著”。教師對每一位回答的學生盡量表揚和鼓勵，用欣賞的眼光去挖掘他的優點，使每一個學生都能感受成功的喜悅，并使之進一步轉化為學習的強大動力。

總之，語文課堂應是多姿多彩、充滿活力的課堂。面對新課程，我們每一位教師必須重新審視自己的課堂教學，努力構建“樂學”課堂，使學生成為學習的真正主人，讓他們自覺地，有滋有味、有聲有色地學習，使語文不再處于尷尬境地，從而讓語文課堂充滿醉人的魅力。

endprint