初中科學概念教學

【摘要】科學概念是科學基礎知識的重要組成部分，是初中科學教學的重點，只有學好了科學概念并能將之運用于解決實際生活問題，才能更好地掌握基礎知識。本文以《運動和力》學習為例，從①圍繞核心概念展開教學；②在糾錯中重新構建概念；③揭示概念的本質，理解概念；④結合實際，鞏固概念等四個方面，結合教學過程，闡述了初中科學概念教學中的幾點心得。

【關鍵詞】初中科學；概念教學

科學概念是科學基礎知識的重要組成部分，是初中科學教學的重點，只有學好了科學概念并能將之運用于解決實際生活問題，才能更好地掌握基礎知識。與小學課程相比，他們學的概念變得越來越抽象。在學習科學的進程中，需要逐漸去掌握一些應用更為廣泛的概念，因此必然會更為抽象。如果這些概念的建立不能追溯和連接到更為具體的經驗，對這些概念的理解會發生困難。下面我談談在初中科學概念教學中的幾點心得。

一、圍繞核心概念展開教學

在浙教版初中七（下）科學《運動和力》一章中，有參照物、勻速直線運動、力、重力、平衡力、摩擦力、壓力等概念，但這些概念都圍繞“運動與力的關系”而展開，所以“運動和力的關系”是這一章的主線，也是這一章的核心概念。通常情況下，教師都會按照教材的順序，先介紹機械運動，接著學習力的概念和重力，至《牛頓第一定律》一節提出“運動與力究竟有怎樣的關系”的問題，進而得出牛頓第一定律。由于學生在前面的概念學習中不知這些知識在本章中的地位，更不知它們對“運動和力的關系”這一核心概念構建的意義，他們貌似扎扎實實地學習著，得到的卻只是孤零零的知識——這樣的結果是只把握局部，不能從全局認識運動和力的關系。即使學生“扎實”、“順利”地學習重力、平衡力、摩擦力等概念，但等到學習“二力平衡的條件”這一節時，面對稍復雜些的問題，他們就會錯誤百出。

郭思樂教授認為：學習本質上是一個領悟的過程，人的知識常常棲息在某一個整體的領悟上面。因此，我們在本章教學時，可以站在整體的高度統籌安排，讓學生在學習局部知識時感知整體，再在較高的層次上把握整體，建構核心概念，這樣做，有助于學生理解與他們生活相關的事件和現象。為此，我在本章內容的教學時，就圍繞“運動和力的關系”這一核心概念展開。

教了機械運動后，在學習力的概念時，先讓學生舉出不同的機械運動，得出力的概念和力的作用效果，這時再返回來分析物體的受力情況，讓學生有一個意識：物體的運動可能和力有關，并且在接下來的力的三要素和重力學習時，也結合講解物體的運動狀態，使學生的分析物體的受力情況時，就能產生“它可能會做什么運動？”的想法，這樣，自然產生了把物體受力情況與運動狀態聯系起來的思維方式。這時，就是建構“運動和力的關系”這一核心概念的最好時機。學生這種思維方式建立后，在后續幾節的學習中，不管是在學習二力平衡，還是在學習摩擦力時，都會自然地將物體的受力和運動狀態結合起來分析。

通過這樣的教學，就可以使學生從零碎的局部概念學習轉化為整體的核心概念建構，在此過程中，不但發揮了學生的主體作用，而且培養了學生的科學思維。初中的每一章節，都有一個或幾個核心概念，如能圍繞核心概念而展開教學，則學生就會沿著有主題的問題解決的思路展開學習。

二、在糾錯中重新構建概念

概念是對我們所觀察到的事實、事件、特性、感知信息進行解釋后，然后再抽象出來的知識，使我們能對身邊的現象進行有效地解釋和預測。從嬰兒開始，人就有能力組織經驗形成概念，但其中有些概念是不正確的，需要通過教育來幫助學生建立正確的概念。

神經科學研究告訴我們：學生概念的發展和人類歷史上概念的發展十分相似。人對概念的接受有兩種情況：一種是在學習過程中概念的更改不大，只是在已有的概念結構上增加一些知識，增加的知識和原來學生持有的概念之間不存在沖突，這種微小的概念變化就比較容易被學生接受，不需要將原來的知識重新建構。第二種情況是需要概念發生根本性的轉移，在這種情況下，需要重新建構概念，當學生需要發生根本性的概念轉移時，就比較困難了，常常經過一、兩節課的教學不能解決問題。教師在進行教學時，應該了解學生所具有的原概念，或一些想法。這些原概念或想法可能是正確的，也可能是錯誤的，我們要從學生原概念或想法出發，結合學生的認知和情感的發展規律，搭建“腳手架”，幫助學生改善和重新建構新的概念。

三、揭示概念的本質，理解概念

根據多年的科學教學實踐，我明白了一個道理：要使學生能理解概念，并能熟練地運用概念，必須掌握概念的本質。概念是基于事實、事件、特性、感知信息等直觀材料抽象出來的知識，但又不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生進行分類、推理和抽象才能把感性認識升華到理性認識，這是認識的飛躍，是學生概念形成的關鍵一步。要實現這一飛躍，教師就必須精心挑選某些材料，激活學生思維，從學生的原有概念出發，運用多種思維方法，正確引導學生的思維，才能揭示概念的本質，全面地理解概念。

揭示概念的本質，不是簡單地記憶定義，而是要學生在處理一些事實時，帶著思考去獲取一些共性，抽象出本質，從而全面地理解概念的內涵和外延，認清概念與其它知識之間的聯系，并能熟練地應用概念解釋日常生活中的現象。

四、結合實際，鞏固概念

我們不應把科學視為一組機械的程序和已經確定建立起來的“正確答案”，而應把科學看做是對世界理解的創新，更能吸引和激勵學習者。因此，要掌握概念就要通過分析，綜合，將抽象、概括過程中獲得的概念運用于實際，解釋學習和生活實踐中相關的科學現象，使學生感受和體驗學習科學概念的有用性和快樂感，以增強學習科學的動力，使學生長期保持濃厚的學習興趣，達到全面提高科學教學質量的目的。

學生在剛形成概念時，對概念的理解往往是不完全、不深刻的，并且還容易和大腦中的原概念發生混淆。這就需要通過相關的練習和活動，將形成性測評嵌入到教學活動中，通過實際問題的解決，達到鞏固和加深對概念理解的目的。

例如，在學過“彈力”和“摩擦力”這兩個概念后，可以設置以下問題：物體相互接觸一定有彈力嗎？兩物體間存在摩擦力時一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運動嗎？然后結合生活中的具體實例進行分析，學生就會在分析中理解彈力產生的條件：兩物體相互接觸發生擠壓而產生彈性形變時產生彈力，而摩擦力的產生除了兩物體間產生彈力外，還要在兩物體間有相對運動趨勢或相對運動，并且摩擦力也可以是使物體運動的動力，如傳送帶傳送貨物、汽車的驅動力等。

通過反復練習，學生在全面理解、鞏固概念的同時，還能將概念和實際生活中的科學問題結合在一起，提升學生的學習興趣。在概念教學中還應注意概念的階段性，對一些重要的科學概念，特別是一些核心概念，就需要以適合于學生在不同學習階段的認知水平來表達，達到深刻地理解和掌握概念的目的。

總之，學生掌握概念有一個發展過程。在教學中要結合學生的認知特點，把握學生的前概念，圍繞核心概念展開教學，使學生在學習中有整體觀，同時要從實際出發把握教材，深入研究每個概念的深度和廣度，更好地完成初中科學概念教學。

參考文獻：

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