開放協作式語文教學中 教師角色的變換

周厘里 任川

湖南省汨羅市職業中專學校是湖南省“開放協作式”課堂研究基地，此實驗最根本的要求是教師要從教學的中心和主宰者變為學生學習的促進者、合作者、服務者，讓學生成為學習的主人，使教學過程成為師生交流、共同發展的互動過程。那么，在語文課堂教學中，教師怎樣談化自身的主導地位，放飛學生心靈，促進學生自主學習呢？我們可以從如下幾個方面做些努力和探索。

一、營造氛圍，當好學生學習的促進者

在課堂教學中，教師應“變教導者為伙伴式的服務者，用愛心為學生營造一種心情放松，敢于質疑的‘家庭式交流氛圍”。教學中，教師首先要設計情境，引導學生進入這種自主、探究的氛圍。在創設情境中，或采用文情并茂、激情飛揚的精彩導語；或故弄玄虛、制造懸念、引發興趣；或播放與課文內容相關的音樂；或展示相關的圖片資料，利用音樂和形象的可感性激發學生想象，這樣就將學生引入教學的情境。如教學《琵琶行》前，我特意為學生選播了中國名曲《十里埋伏》，先讓學生感受音樂的低沉、舒緩、激越高亢，然后引導他們說一說曲中音樂的表現技巧和自己聽后的感受。學生心有所感可難以表達，不能把無形的音樂化為有形的文字。這時適時地引導他們學習白居易《琵琶行》中的音樂描寫，從而使學生在學習中興趣盎然。

二、激活思維，當好學生學習的合作者

1.點燃學生閱讀的激情

語文教學豐富可感的人文內涵使其在開啟學生生命激情方面具有不可替代的作用。語文教育要真正體現學科的人文意義與價值，就應該把學生從“應試教育”“就業教育”的功利桎梏中解放出來，讓學生的個性得到自由舒張，人格得到和諧發展，使學生的生命充滿無限的生機與活力。語文教師要充分利用那些豐富可感的人文資源，去撥動學生心靈深處的琴弦，去點燃學生追求崇高、完美的火焰。屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的堅毅；陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的曠達；范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的深邃……所有這一切，都可能成為開啟學生生命激情的金鑰匙。語文教師應用激情激活學生思維，點燃學生閱讀的激情，為學生的自主探究鋪設“陽光大道”。

2.構筑自主體驗的平臺

語文教學以閱讀為基礎?！伴喿x是學生個性化的行為，不應該以教師的分化來代替學生的閱讀?！蓖瑫r，閱讀能力是學生自己讀出來的，學生的語文知識與能力只能在自己的誦讀、品味、領悟、交流、運用的實踐中“習得”。因此教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

獲得思想啟迪。

3.巧設探究的切入口

學生主動參與，主動經歷學習過程，是學生自主嘗試探究的核心。所以教師應該引導學生獨立發現問題，捕捉探究點，并在探究過程中獲得知識技能，發展情感與態度。

4.適時調控課堂

新課標強調，要“注重個性化的閱讀”，要“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同的意見”。但這并不是要求教師對學生的解讀聽之任之，而不加以評判、引導。由于學生受生活閱歷、知識水平、思維方式、價值觀念等方面的影響，對文本的任意性解讀、誤讀的現象不可避免，這時，作為學習“合作者”的教師，應適時地引導學生，調控課堂，否則，文本的許多潛在價值由于缺少教師的指導而得不到應有的發掘。

5.設計激活課堂的活動

語文自主學習需要教師發現，創設各種有意義的活動，讓學生感受沸騰生活的鮮活魅力，學習運用活的語言。例如教學《威尼斯的商人》時，組織學生演出課本劇，既增強了學生閱讀的興趣，活躍了課堂氣氛，又加強了對人物形象的理解，事半功倍，何樂而不為？

三、溝通課堂內外，當好學生學習的服務者

教師應具有一雙慧眼，善于發現問題，發掘文本中的教育資源，并經常做到溝通課堂內外、課本內外、學校內外，充分利用一切育人資源。如我在教學《在馬克思墓前的講話》時，除了與學生一起挖掘教本的內容，讓學生認識馬克思其人其事其精神之外，還利用電子閱覽課，組織學生上網查詢資料，豐富形象，加深認識。這既達到了課文的教學目標，又養成了學生探究的習慣，為學生的終身學習奠定了基礎。

新的教育理念下的課堂教學，必須樹立學生的主體地位，關注學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。正如金亦挺老師所說的那樣：要以“平等者中的首席”身份組織、參與課堂的互動，使學習的內容不斷得以拓展和深化，從而推進課堂教學鮮活資源的生成，促進學生主動、全面的發展。