新課標理念如何應用在英語課堂中

田國華

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0139-01社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。它已經成為人類生活各個領域使用廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育取得了顯著的成就。《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力；更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學生的思維能力，拓展學生的情操，發(fā)展學生的個性。教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化教學結構。 《英語課程標準》是規(guī)范和指導我國中小學英語教學及中小學英語教育教學改革的綱領性文件，它以"三個面向"為指導思想，以素質教育和學生的發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目標，根據外語學習的規(guī)律和我國目前外語教學發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，力求從教學的目的、目標、理念、內容、實施策略、實施手段和評價等方面進行了重大的改革。教師是實施《英語課程標準》的主動者和執(zhí)行者，要不斷提高業(yè)務能力以達到職業(yè)水平，必須發(fā)展個人的創(chuàng)造性。《英語課程標準》的理念滲透到英語教學中，進一步提高教學質量。由此，在英語教學中，我進行了一些新教學方法的嘗試：

1.以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質教育的思想

《英語課程標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發(fā)展有效的學習策略，強化祖國意識，，形成一定的綜合語言運用能力。《英語課程標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。多變的教學方法：隨機應變，適當刪除添補，提前推后。"書本是死的，人是活的。"所以，我們教師在教授內容時，可以適當地對教材進行刪除添補，可以把一些內容提前或推后。在教學中常用各種方法，如"表演法"、"競賽法"、"游戲法"等。 在教單詞或句子時，我們老師可以帶領學生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調，孩子們特別喜歡。基礎教育階段英語課程的主要任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。因此，教學手段是十分重要的。針對小學生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應用實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教學手段，都能激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。英語課堂應當活躍，但是我們應當要求學生們能夠做到"能動能靜"。"靜"指得是如果老師要開始講課了，就要求學生立即安靜下來，集中注意力聽課。"動"指得是回答問題要大聲，討論要積極，該活動時就活動。這就是所謂的"動靜結合"。

2.保證課程的整體性、靈活性和開放性

注重學生聽說能力，培養(yǎng)學生良好的英語素質。 同時，《英語課程標準》還指出，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，各地教育行政部門可以根據本地區(qū)的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。《英語課程標準》強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。日積月累化教學 ：面對剛開始接觸英語的小學生，可以把句子減縮成詞，就是重點詞教學。當學生了解了"詞"，在用詞擴展成句。這樣由易到難，循序漸進地進行聽說英語的訓練，符合學生認知規(guī)律。生活、英語化教學： 老師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從學生剛接觸英語開始，我就開始使用英語課堂用語。手先解決常用的一些句子。日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎。語言環(huán)境化教學：創(chuàng)造課外英語環(huán)境，對于學生來說是十分必要的。老師課外帶頭說用最簡單的語句打招呼，養(yǎng)成了用英語進行交際懂得習慣，有效地提高了學生的聽說能力。興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學生最需要的，教學方式的轉變，活躍了課堂與生活的距離，學生在類似生活的情景中學習英語，輕松愉快，學生聽說英語的整體素質得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，引導他們多參與一些積極有效的、豐富多采的課堂活動，讓學生"動"起來，讓課堂"活"起來，才能最大限度地使他們快快樂樂地獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質。

3.倡導合作的學習方式，強調學生能用英語做事情

《英語課程標準》強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發(fā)展交流與合作的能力。《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的"任務型"學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執(zhí)行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。《英語課程標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法。

英語教育教學改革的關鍵是教師，教師是實施《英語課程標準》的主動者和執(zhí)行者。在教學第一線的英語教師一是忙于教學，囿于局部經驗，沒有在職學習機會;滿足于現(xiàn)有的教學經驗，輕視理論學習，教學水平達不到較高層次;傳統(tǒng)的教學模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經驗，思想觀念落后。這就提出了教師接受繼續(xù)教育的迫切性從這個意義上來說，英語教師的繼續(xù)教育不能停留在學科和技能訓練的水平上，也不能追求教育內容的完整性，這里自主的學習是各種能力發(fā)展的主要推動力。應當認識到教師素質提高的過程是一個持續(xù)地運用自主學習的手段整理分析教育經驗、調整教育教學行為、更新教育觀念和提高教學技能的過程。《英語課程標準》是中小學英語教育教學的綱領性文件，給廣大中小學英語教師提出了嶄新的課題，并指明了英語教師發(fā)展的方向。英語教師要勇于面對新的挑戰(zhàn)，積極主動地實行英語教育教學改革。