初探英語課堂"合作交流與展示"學習策略

盧國梅

摘要："合作、交流與展示"學習策略，活躍了學生的英語思維，遵循了英語課程標準中"為用而學，在用中學，學了就用"的原則，對培養學生的英語思維交流能力，小組合作、互助能力有著不可忽視的作用。

關鍵詞：合作；交流；展示 中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0144-01合作學習是２０世紀７０年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是指"學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習" 。筆者在英語教學中積極引領學生參與小組合作學習，促使學生之間相互交流、討論，在達成共識后，鼓勵每一個學生用英語展示他們的任務成果。即合作、交流與展示學習策略，活躍了學生的英語思維，遵循了英語課程標準中"為用而學，在用中學，學了就用"的原則，對培養學生的英語思維交流能力，小組合作、互助能力和積極大膽展示自我的態度有著不可忽視的作用。

如何在英語課堂上培養學生應用 "交流、合作與展示"的學習策略，筆者從如下三個方面潛心實踐，效果令我驚嘆，愿與大家一起分享、探究。

1.小班化課堂為實施"交流、合作與展示"學習策略提供了優勢

近年來，農村中學班級人數明顯減少，小班化英語教學改革成為必然的趨勢。教師根據學生的個性、心理、興趣愛好、學習特性和能力等，將班里的學生進行科學地分組。一般每組人員為４人或６人，有利于采取雙邊活動（pair work）。每個學習小組民主推選一位學習組長和一位英語社交組長。學習組長通常是英語成績較為突出的學生，職責是幫助組內每一個學生的"聽、說、讀、寫"技能的提升，引領組內學生自學，為交流與展示做好夯實的基礎鋪墊。英語社交組長主要負責組內雙邊活動和小組活動（group work），帶動學生積極地參與交流、合作，互助中來，為精彩的"展示"做好彩排和演練。

2.師生角色的轉變為學生開拓了"交流、合作與展示"的空間

為營造一個和諧、互助的師生關系，把傳統課堂上的師生單向交流為主，轉變為學生自學，對學、群學的多向交流；將競爭對手轉換為合作伙伴；打破以往教師高高在上，站在講臺上唯我獨尊的形象，復活為學生走向講臺，走向黑板，老師走入學生中去參與討論和交流指導，充當學生的"活字典"和"資料庫"。而這種師生角色的轉變，有利于培養學生用英語交流、合作與展示的潛能。

3.任務型教學激發了學生用英語交流、合作與展示的動機

Task-based approach即所謂的任務型教學，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是"為用而學，在用中學，學了就用"。 例如，牛津譯林版 初中英語 八年級上Unit1 Vocabulary，本課時的重點是學會用恰當的英語詞匯描述他人的外貌特征并且能夠區分哪些詞匯適合用來描述女孩或男孩。為了讓本節課 更加生動、精彩，筆者給班級內４個小組布置的課前學習任務如下：一組，自學新課，結合以前所學過的知識，查資料找出更多可用來描述人的外貌方面的英語詞匯。二組，搜集或畫出你生活中所熟知的朋友的圖片，最好具備一些典型的外貌特征并試著用恰當的詞匯描述他們的外貌。三組，自學新課，結合生活感悟，查資料找出更多適合描述男孩方面的詞匯。四組，自學新課，結合生活感悟，查資料找出更多適合描述女孩方面的詞匯。

第二天的英語課上，學生們都已經準備得很充分，他們都積極地把自學成果展現在導學作業本子上。然后，筆者鼓勵各個小組的學習組長和英語社交組長帶動本組同學相互交流導學成果，討論、總結、達到共識，并選出學生代表主動到黑板上或大家的面前展示本組共同努力的作業成果。展示的方式"說，學、逗、唱，寫、表演等"，比相聲和小品還逗趣呢，學生們在展示的過程中像一個個快樂的精靈。

經過一番熱烈、和諧、平等、互助的小組合作交流，每個學生的英語交際性都得到了進一步的提升。一組的同學們搜集了很多可用來描述人的外貌方面的詞匯工整地寫在黑板上，每個詞匯后面都有漢語意思。有趣的是有的詞匯后還附有夸張形象的簡筆畫呢。如small eyes, a happy round face 后面畫了一個開心的，圓圓的笑臉，臉蛋上還點了一雙小綠豆般得眼睛呢。其他組的同學可參與討論，指出疑點，給出補充。二組的黑板陣地上貼滿了不同模樣人物的圖片，如高大、強壯的姚明，瘦高的馬三立爺爺，矮小的潘長江，長方臉的李勇，大眼睛的'小燕子'趙薇等等。真是形象生動，貼切生活實際，每一幅圖片的右邊都有一些恰到好處的詞匯來描述圖片中的人物。并且本組的每個學生都積極踴躍地到黑板前用英語介紹圖片上人物的外貌特征。三組搜集了很多適合描述男孩的詞匯，有的詞匯后面貼有圖片，有的后面附有本班男同學或老師的名字呢。聽，張楊在介紹：MR Chen is a strong teacher. Zhao Gang is a handsome boy ."而四組顯然就是一個很愛'美'的小組嗎，看，黑板上有好多'美女'的照片并附有恰當的詞匯，如 beautiful, lovely, helpful,等。我很驚喜地發現每一個學生都參與到了用英語展示的環節中，而且形式迥異，個性突出。

在類似這樣的課堂教學反復實踐中，筆者深切體會到任務型教學有較明確的學習目的，有利于激發學生的學習動機。在學生完成任務的過程中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變和展示自我，有利于培養學生運用英語交流、合作與展示的能力。朱永新 教授說過："教育的真諦就是幫助每一個學生成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致。"筆者看到這句話時很欣慰，因為我在朝這方向努力著，"合作、交流與展示"的英語教學實踐，培養了學生積極大膽地展示自我，日積月累，點點滴滴地幫助每一個學生成為他自己，讓他們體驗到學英語、用英語的快樂和成功。參考文獻：

[1]全日制義務教育英語課程標準解讀，２００２．５

[2]合作教育新探索－獻給關心孩子成長的人們，徐亞蓮著，２０００．８

[3]學習的快樂－走向對話，（日本）佐藤學著；鐘啟泉譯，２００４．１