淺議高中學生英語語法學習存在的問題及相對應的解決策略

陸顏龍

摘要:高中英語語法學習在學生的英語學習中占據著很重要的地位。它不僅牽扯到學生高考時對各道題目的理解，更決定著學生對英語語言及英語文化的理解。只有很好的掌握語法結構，尤其是句子的結構，會極大改善學生英語學習的能力和效力。而目前學生在語法學習中還面臨著許多的問題，這些問題反映出目前英語教學中存在的一些不足。如何改善這種狀況，是筆者研究并實踐的內容，也是該論文要討論的核心問題。

關鍵詞：語法學習;問題;解決策略中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0157-01語法學習是高中階段英語語言知識學習很重要的部分，也可以說是很基礎的部分。有些人認為新課程標準對于語法的要求在弱化，其實不然。通過新課程標準制定的高中語法學習7、8級目標，我們可以看出，不是新課程標準降低了對語法的要求，而是將要求更貼近現實。在過去的英語教學大綱中，簡簡單單的幾句話明確要求了要掌握語法項目中的內容，如：被動語態、過去分詞、從句等。而新課程更注重的是語法知識的語言功能，并且強調在語言實踐中運用語言知識。即運用所學習和掌握的語法知識進行表達。而事實上，在通過對學生的調查后，筆者也發現了傳統語法教學中存在的問題。

1.學生面臨的問題

1.1上課教師講時能聽懂，但是在實際運用時就不會了。此類學生大概占到整個調查人數的50%。而這類學生大多是英語學習成績中下，對于英語總是比較頭疼的人。通過分析，筆者認為，造成這種情況的原因是：一方面，這類學生對于比較枯燥的語法專業術語一知半解，因此老師在上課表述的時候他們其實是一頭霧水。即便是比較簡單的語法知識，由于涉及專業術語，有些學生沒有這類知識背景，因此一開始就無法理解。另外一方面，教師已經習慣了一張口就使用專業術語，也就是說，在整個教學過程中，沒有形成師生之間的互動，知識鏈的銜接是斷的。最后一個很重要的原因是，學生在詞匯量方面的缺乏導致他們在很多時候無法理解題目，而無法理解題目也就無法理解語境，那運用語法知識就更無從談起了。

1.2許多學生反復要求講解語法部分。這類學生在調查中也為數不少。由此可見，傳統的英語學習不僅給教師留下了很深刻的印記，也包括我們的學生。很多學生還是認為，語法知識的講解是很重要的，能夠學好語法在很多學生看來就是學好了英語。但是，通過近幾年我們對高考題的分析，我們發現，單純對于語法的考察已經很少了。正如在新課程標準要求的那樣，很多題目涉及的是語法和現實生活的結合。為此，如何糾正學生的這種觀念，并讓他們靈活的將語法與現實生活結合起來，是當下語法教學的瓶頸所在。

1.3句子結構到底怎么分析？這或許是傳統語法教學最大的敗筆。不論是哪一種語法結構，都要牽扯的語句結構。脫離了語句結構，我們所講的每一部分語法都是空中樓閣。而大部分學生反映對于句子結構的分析還是無法完成，課件我們在實際教學中忽略了語法教學最基礎的部分。另外一方面，學生在漢語語言結構上也是很欠缺。因此，在這樣困難的情況下，如何有效的教學生識別句子結構成了語法教學的前提。

2.針對性的解決策略

2.1簡化英語語法講解術語。每個專業術語只是一個名稱，學生只有明白了才能記住。因此，教師在涉及有關專業術語時，最好能用通俗易懂的話對此進行解釋。例如：名詞就是給世間萬物起的名字，如desk、students、teacher、learning、school....而定語從句就是原來短的形容詞用一個句子來代替了。如：a intelligent student 和a student who studies hard 中intelligent 和 who studies hard 起的作用是一樣的。如果通過舉例并且簡單講解的方式，首先將要講的語法項目解釋清楚，相信學生在接受的時候就比較容易了。

2.2從漢語入手講解句子結構。對于很多學生無法理解句子結構這一點。我們可以將句子結構簡單的總結為以下幾種漢語形式：①誰怎么了？②誰干什么？③誰是什么？這三種句式實際上就是英語中的主謂、主謂賓和主系表結構。先借助于漢語句式，再通過舉例，很多學生就知道什么叫句子的結構了。然后再一一通過加入詞和句子，慢慢滲透各種其他的語法內容：定語、狀語、補語、同位語等，學生就會比較輕松的接受了。

2.3通過對比進行重難點語法講解。老師講的多不如學生發現的多，為此，在遇到實際問題的時候讓學生進行對比并自己思考是最有效的教學方法。例如，在講解定語從句時，首先介紹概念：關系代詞所指代的名詞在后面的定語從句中充當主語、賓語、表語等，而關系副詞所指代的名詞在后面的定語從句中充當狀語：

Eg: This is the house ( )I want to buy.

This is the house ( )I live.

讓學生對比填空，第一個句子不完整缺少賓語，因此要填which 或that,而第二個句子是完整的，house 在句中作的是狀語，因此要填where.然后給學生另外兩個句子，讓他們補充完整。

Eg: It is that Sunday when.

It is that Sunday that/which.

學生通過分析并自己填空，不但掌握了定語從句的定義，還能同時掌握句子結構。這個方法不但簡單有效，還能激發學生的學習興趣。

2.4讓學生自己犯錯并提出問題。學生在語法學習中喜歡以偏概全，出現粗心的現象，這個時候最有效的方法就是讓他們犯錯，并讓他們提出問題。例如在一次練習之前，學生們剛剛學習了在句型It is/was the first time that ...這個句型中通常從句要用完成時結構，而在練習中卻出現了一道這樣的題目It was for the first time....很多學生選擇了一個含有過去完成時結構的答案，但是卻發現錯了。他們都很納悶，都想知道為什么。筆者讓他們翻開之前的語法講解，看看用完成時的是怎樣的結構。這時他們才恍然大悟，因此有的時候讓學生先犯錯后講解也是一種有效的教學方式。

2.5教師要擁有屬于自己的語法語言。一個教師的自信和知識儲備會增加學生們對其的信任度。因此，在語法方面擁有自己特有的語法講解語言并總結一些自己的語法經驗，會讓教學變得容易。例如，在講解狀語時，尤其是從句和非謂語動詞做狀語時，筆者總結了一條規律.如果一個句子的結構是如下這樣,.

并且要求前部分填空，那么一般會有三種情況，第一種是填引導狀語從句的引導詞，另外一種是填非謂語動詞作狀語，第三種則是非限定性定語從句，而第三種情況下，只能用as.然后對這三種句式逐一進行解釋，學生會對類似的結構掌握比較透徹。

總之，語法教學在現在的英語教學中，仍舊是一個比較復雜而困難的部分。但是，只要我們以現實生活為出發點，從學生的角度出發，善于總結和歸納，運用自己的教學智慧，相信語法教學會變成教與學雙方都感興趣的部分。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部?《普通高中英語課程標準》（實驗稿）?北京：人民教育出版社

[2]朱慕菊等?《走進新課程》?北京：北京師范大學出版社，2002

[3]課程教材研究所英語課程教材研究開發中心?《新高中英語教學》100問?北京：人民教育出版社，2007