小學數學教學中有效性合作學習初探

楊慧

摘要：在數學課堂教學中，教師的設計是培養學生有效性合作學習的關鍵。合作的內容必須具有一定的探究性和協作性。同時，合作時機應選擇在疑難處、個人探索受挫時、探究出現矛盾時和重難點的突破處。

關鍵詞：小學數學；有效性；合作學習中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0167-01合作是作為社會的人賴以生存和發展的基本能力,只有合作,人才能適應社會，才能高效的完成工作。因此，課堂教學必須要培養學生合作探究的能力。數學新課標對此做出了明確的規定：培養學生"形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展實踐能力與創新精神。學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。"可見，小組合作既能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，也可以實現優勢互補、促進知識建構，培養學生與他人合作的意識和能力，還可以激發學生學習數學的興趣，提高學習數學的效率。那么在數學教學中如何讓合作學習更有效？這是我們數學老師共同探討的一個主題。我在數學教學中做了積極的探索和嘗試，現提出與同行們共同探討。

1.激發興趣，搭建合作學習的平臺

我們的老祖先孔子曾說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見，樂學才是關鍵，興趣是第一要著。《小學數學課程標準》也提出了培養學生數學興趣的要求："使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。"在教學中，我們要利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境激發學生合作的內在動機，讓學生積極主動地參與到合作學習中來。例如：我在講《圓的認識》的時，不是直接叫同學們找到圓心、半徑和直徑，而是巧設情境--我們瓜州街心公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，噴頭應該裝在哪兒呢？水最遠要噴到哪？提出問題后讓小組協作探究，討論解決問題。同學們積極探討，還有部分學生以實驗的方法嘗試解決，很快在小組的熱烈探討中圓滿解決了問題。引入自然，學生很快的掌握了圓心、半徑和直徑的概念。這樣既調動了學生學習的興趣，又讓學生明白合作的力量大于一個人的力量，眾人的智慧要強于個體的智慧。使學生能從主觀上認識到小組合作學習的重要性，讓每一名學生都能明確自己在小組中的角色位置及責任意識，為合作學習搭建了廣闊的平臺。

2.設計到位，體現合作的有效性

在數學課堂教學中，教師的設計是培養學生有效性合作的關鍵。合作的內容必須具有一定的探究性和深廣度，真正體現合作的價值所在。而不是所有的課堂學習內容都要采用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可采用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為合作而合作，只注重形式，并沒有多大的實效性。不論什么都合作，就會失去合作的意義和作用。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在測量操場的面積時，可以分成小組相互協作完成測量。該活動具有很強的開放性，對學生的活動進行明確分工：幾名學生測量，其他同學對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，同時還培養了他們的協作能力。在合作中取得了較好的效果。

3.選擇時機，提高合作的有效性

3.1合作時機應選擇在疑難處。當學生獨立思考出現疑難而自己又難以決斷時，教師可以設疑問難，明設暗引，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

3.2合作時機應選擇在學生個人探索受挫時。由于小學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、探究新問題時，往往會遇到困難和挫折。選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

3.3合作時機應選擇在探究出現矛盾時。當小組合作探究出現矛盾而又相持不下時，此時，教師如果把有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，會取得事半功倍的學習效果。

3.4合作時機應選擇在重難點的突破處。在教學中，特別是重難點的突破處，教師應設計合理的合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

4.恰當定位，創建良好師生關系

新的課程標準要求教師在教學中完成角色轉換，教師只能是教學活動的組織者和引導者，學生才是真正的主角。因此，在課堂教學活動中開展小組合作交流時，教師的角色只能變為一個合作者和引導者，要適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。教師應做到以下三點：

4.1教師的引導要及時。在學生的合作活動中，教師都要以友好的，平等的，建設性地態度和行為參與，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現問題的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生的思維碰撞，把學生的探索引向深處。

4.2教師的參與要積極。教師要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立"我是集體的一份子"的觀念，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

4.3教師的引向要明確。在合作活動中，教師要尊重學生的人格，關注個體差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間，老師可有意識地把焦點引向這些學生。這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向他們，從而增強了這些學生的自信心，進而達到共同進步的目標。

總之，合作學習是數學課堂不可或缺的組成部分，沒有合作就沒有進步。只有調動絕大多數學生的學習積極性，讓他們參與進來，在合作探究中擦出他們智慧的火花，挖掘出他們的潛能，才能全面提高我們課堂教學的效率，提高學生的數學能力和合作能力。