如何構建小學數學高效課堂

羅太仙

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0178-01高效課堂是指對于一項學習任務學生教師能在盡可能短的時間內合作完成，它應該是我們教學境界里的最高追求。高效課堂是我們在實施教學時一個長期目標，也是課堂教學的終極目標。根據自己的教學實踐，就如何構建高效課堂教學模式。

1.創情設境，激發興趣

大多數的學生在學習中高興得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識，讓學生在競爭中共同前行。在教學中，采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情，讓全體學生能夠共同進步。課堂上，教師應從"授業"中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。要變"師生關系"為"朋友關系"，教師必須尊重學生，熱愛學生，要態度和藹，語言親切，把微笑帶進課堂，把期望帶給學生，把愛心留給學生，平等對待，真心實意，尊重、理解、寬容學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火，不斷加強師生之間的情感交流。俗話說："親其師才信其道"。 如在教學"人民幣的認識"時，老師問："小朋友你文具盒共花了9元6角，你該怎樣付錢給營業員阿姨呢"？這下同學們就和伙伴們一起用學具拿了起來，當學生回答出不同的拿法后，老師把方法展示出來，問："同學們的方法真多，說明都動了腦，下面考考你們哪種方法最簡單"？學生很快回答出來了。可見這節課把學生引入生活情境，在平和輕松的氛圍下使他們輕松學到知識。

2.積極鼓勵學生自主參與

"學生是學習的主人"，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，人人都有參與和發展的機會。當然有效的參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時這里的"參與度"不僅僅是學生個體參與的深度和有效程度，也是學生參與的廣度，真正自主高效的參與應該是全員參與、全程參與、主動參與、真實參與。高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。

3.立足于學生的學習特點，注重因材施教

小學生的數學學習基礎各不相同，為了保證小學數學的教學質量，數學教師需要及時根據學生的學習狀況改進教學方法。但是，在現實的教學過程中，受教師傳統教學觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學中小學生的感受。例如，在小學數學講課過程中，由于涉及較多理解性問題，對于基礎較差的學生而言，難以適應快節奏的教學模式，這種狀況不僅不利于課堂教學效率的提高，而且還導致很多學生厭學情緒越來越大，對于不理解的知識，不敢問同學和老師，有異議也不提，灰心喪氣，最后成為學困生。為此，小學數學教師在教學過程中要注意觀察學生在學習中反應，并及時修改自己的教學方法，注重培養學生學習的動機和興趣，糾正學生錯誤的學習態度，進而不斷提高小學數學的課堂教學效率。

4.鼓勵學生自主探索與合作交流，促進學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，"數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。"弗賴登塔爾曾經說："學一個活動最好的方法是做。"學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動接收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不在于把知識和結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，學到方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

5.小學數學教學的評價

評價是一種具有特定目的的認識活動，是學習活動的一個環節。它只是一種手段，而不是目的，它具有的作用如下：

5.1評價要具有全面性。對學生數學素質的評價，不僅要考慮知識層面，還要考慮到思維層面、思想方法層面、數學意識層面、數學應用層面，要評價學生的全面素質，不能僅僅只用一張試卷，而且要根據數學教學不同層次的目標，采用口度、操作、觀察等多種方式，使考試形式新穎活潑，以利于評出真實水平。

5.2評價要具有全程性。一是要以目標為導向，合理運用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；二是評價要貫穿教學過程的每一個行為之中，并且要以積極、激勵的語言，對學生的行為作正面引導，使學生始終保證向上的心理狀態。

5.3評價要具有差異性。對不同的學生，要有不同的評價標準，使不同層次的學生都能得到最大限度的發展；要變橫向比較為縱向比較，多進行和自己的過去比是進步了還是退步了的自我評價；要變鼓勵競爭為激勵自強。同是，教師要培養學生的自我評價能力，引導學生了解自己各方面素質的發展、自己的行為和心理狀態，教會學生從各個不同的側面進行細致的自我觀察，樹立比較準確的自我形象，在此基礎上組織學生開展個體內差異評價，把自己的一方面與另一方面比較，從而促進學生更好地完善自我。

課堂教學模式改革就是"以生為本"，來努力打造高效課堂，提高教學效率，轉變教師的教學方式和學生學習方式，把素質教育落到實處，培養合格的中小學生。