提問在小學數學教學中的應用

劉樹佳

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0179-02課堂提問是教師教學過程的重要組成部分，是數學啟發式教學的一種主要形式，是一項設疑、激趣、引思的綜合性的教學。

1.提問要有趣味

教材給學生的大多數是抽象化的數學模型, 教師應該結合實例將抽象的知識和實際聯系起來,創設有趣問題，提取數學對象和數學模型。增加學生的感性認識，激發他們的學習興趣。

在教學中，我常常設計一些有趣味的問題激發學生求知欲，調動學生學習積極性，如教學到"長方形的面積計算"時，上課開始，我設計一個充滿童趣的問題：有兩塊長方形稻田，一塊長和寬分別是7米和3米，另一塊長和寬分別是6米和4米。青蛙媽媽問小青蛙那塊稻田面積大？小青蛙不假思索地回答，兩塊稻田的面積一樣大。青蛙媽媽說小青蛙答錯了，小青蛙懷疑地問："兩塊稻田的周長一樣長，它們的面積怎么不一樣大？"同學們，你們認為小青蛙的想法錯在哪里？這個問題把新舊知識的矛盾沖突擺在學生的面前，直指學生思維的興奮點，驅使學生帶著滿腔熱忱和熾熱追求投入到認識新知識的活動中。

2.提問要有目的。

教師在課前做好準備，抓住重點、難點，選擇關鍵點。善于利用學生易混、易錯的問題進行提問。引導學生剖析問題，達到解惑的目的。讓學生獲得一種成就感。問題的設置要有挑戰性，要能夠起到發展學生的思維、想象的目的，但也要有難易適中。正如大家都熟悉的蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心。但是如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那個蘋果再新鮮，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？問題的設置要靈活。有一些問題，換一種問法，達到的目的是一樣的，但是學生的接受度就不一樣了。

3.提問要準確

提問的語言必須引起學生的注意，準確精煉。切忌含糊其辭，模棱兩可。不能釆用"對不對"、"是不是"等問法。這樣只會使學生感到乏味、累贅。從而養成死記硬背或未經認真思考就隨聲附和等不良習慣。要想學生通過40分鐘的學習有所提高，首先就要了解學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎，也就是確定教學中的提問。教學起點就是學生在學習新知識之前已具備的相關知識和技能以及有關學習的認知水平和態度。它是影響學生學習新知識的重要因素。教師要想從學生的實際出發來設計提問過程。

4.提問要有懸念

提問要緊扣教學目標和教學內容。教師要熟悉教材，明確教學目標，緊扣教材重點和難點，明確本節課教材中的地位，明晰本節課的知識點與其它知識點的聯系，明確教學大綱的要求。突出重點，體現難點。教師在教學中必須巧妙設問。在教材要求和學生的求知心理之間造成一種"不協調"，就必須把學生引入一種與問題有關的情境中，使學生產生一種迫切的求知狀態，然后進行設問，在其心理上造成懸念，產生一種躍躍欲試的心理，這時學生的思維處于最佳狀態，學生能積極投入。例如：在講完圓錐體積的計算方法后，為使學生進一步理解圓柱體積與圓錐體積之間的關系，此時設問：①等底等高的圓錐與圓柱的體積比是多少？②沒有等底等高的條件，這種關系還一樣嗎？③如果體積和高相等，那么圓錐和圓柱的底面積有什么關系？④如果體積和底面積相等，那么它們的高又有什么關系？這幾個問題的提出，于無疑處促其有疑，會給學生極大地觸動，問題一提出，學生立即活躍起來，紛紛主動闡述自己的觀點，并展開了爭論。在這過程中，學生主動發揮自己的空間想象，解疑釋疑，進一步明白了缺少"等底等高"這一條件引起的變化，從而加強了對圓錐與圓柱體積之間關系的理解。可見，設計有懸念的提問，能引起學生深思，通過深思才能靈活運用知識，才能拓寬思路，才能啟迪思維，培養能力。

5.提問要有啟發性

教師的課堂提問要具有啟發性，體現啟發式教學的特點，引導學生進行思考，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。教師要不失時機的提出帶有引導性的問題，誘導學生的思維，帶動學生進行思考。例如教學"循環小數"時，當學生了解"一個小數，從小數部分的某一位起，一個數字或幾個數字依次不斷的重復出現，這樣的小數叫循環小數"，此時我精心設計難題"0.1111是循環小數嗎？"，這時學生馬上從循環小數的概念去探討，大多數學生誤認為是循環小數，教師做糾正"0.1111不是循環小數"，又繼續問"0.1111為什么不是循環小數呢？"于是激活學生思維，學生接著從無限小數的知識去探討，一個學生的發言："因為循環小數是無限小數，而0.1111雖然從小數部分第一位起，"1"依次出現，但不是不斷的出現，0.1111不是無限小數，所以0.1111不是循環小數"。

6.提問要選擇時機

恰當地掌握提問的時機，可以使提問取得事半功倍的效果。比如當學生的思維還沒有啟動的時候，提問可以激發學生的懸疑，促使學生去主動探究答案，積極思考從而攻克難關。要培養學生從數學的角度看問題，能正確的整理出有用的信息，發現數學問題。恰當時機的提問可以讓學生產生學習動機，是學生學習的重要動力。學生有了興趣，教學才能取得良好的效果。例如：在教學相向問題時，同學們可能有些障礙。教師可以創設這樣的情境：選取2名同學到前面行走，設問：①這兩名同學行走的方向如何？②兩名同學行走的結果如何？通過這樣的生活實際直觀演示，豐富了學生的感官認識，使學生很容易理解相向和相遇等抽象概念。這樣運用恰當的時機設問，形象的、直觀的教學。學生對數學的理解就容易了。

7.提問要簡潔明確

數學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化。教師提問語言既要顧及數學的這種特點，又要結合學生的認知特點。因此，教師要特別注意錘煉自己的語言，使發問的語言準確、生動、簡練。運用實物、模型或投影等，化抽象為具體，為學生提供豐富的感性經驗，直觀鮮明的揭示客觀事物的關系，促進他們的第一信號系統和第二信號系統協同活動，已獲得較深的感受。簡潔導入新課是指教師在講解新課時直接出示本節課的教學內容，直接將學生帶到學習數學的環境中讓學生注意教師的提醒，了解本節課所學的內容，從而達到激發學生的學習積極性。直接導入在以前的教學中經常使用，講授開始就接觸教學內容的主題，點明本課說講問題的重點及中心，盡可能的使學生心中有數、一目了然的一種常見方法。

8.提問要難易適當

淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易