小學數(shù)學課堂創(chuàng)新教學

普卉

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0183-01伴隨著新的課程改革的不斷深入，創(chuàng)造性的使用教材已經(jīng)成為一種教學時尚，被廣大教師們所認同。同時在2011版《數(shù)學課程標準》要求教材的編寫中也提到：要鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學，提倡教師創(chuàng)造性的使用教材；體現(xiàn)開放的教學方法，加大教學的步子，為教師創(chuàng)造性地組織教學提供豐富的資源。作為課堂教學的實施者、決策者和創(chuàng)造者，我們更應(yīng)該敢于嘗試、創(chuàng)造性使用教材，把自己的智慧與對教材的理解進行有效重組和完善整合。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓數(shù)學課堂更精彩

皮亞杰曾經(jīng)說過："一切有成效的工作必須以興趣為先決條件"，可見興趣是最好的老師。學生只要對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的學習興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，學生會越學越想學，越學越愛學。興趣不但會激發(fā)學生學習的主動性，對個性的發(fā)展和健康人格的形成也具有積極地推動作用。例如，在教學一年級下冊"比多少"時，教材呈現(xiàn)了小雪、小磊、小華三人比紅花的場景，我受到教材的啟發(fā)：咱們班不就有紅花榜嗎？一學期下來，人人都有紅花，何不就地取材，拿他們自己作例子來比較？于是經(jīng)過前一天的摸底，了解到紅花最多的是15朵，最少的是2朵，正好符合例題教學的需要。因此，在教學中，我因地制宜將我班兩個學生的名字搬上黑板比紅花，作為例題進行教學，然后請同座的兩人比一比紅花數(shù)，再和你的好朋友比一比紅花數(shù)。不言而喻，學生的學習熱情高漲，下課后還在和同學比紅花，對"比多少"的知識不僅能很快地理解，還能正確地加以運用。所以，只要我們留心觀察孩子們的生活，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境，選取他們身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，不僅能極大地調(diào)動學生的學習積極性，更能使知識得到較持久的保持，以便深入理解，為進一步建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。

2.重組教學內(nèi)容，讓數(shù)學課堂更精彩

《數(shù)學課程標準》中指出："學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教學既是認識過程，也是活動和實踐過程。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。波利亞說過:"學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。"因此教師要在教學中，創(chuàng)設(shè)一系列的活動，讓學生在活動中學習數(shù)學。而教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組。例如：我在教學六年級下冊《圓錐的認識》時充分考慮到學生可能會有一部分已經(jīng)知道了計算公式，也有可能會有一些不了解，針對于可能出現(xiàn)的結(jié)果我設(shè)計了大體的教學方式，讓學生先根據(jù)已有經(jīng)驗猜測，再結(jié)合結(jié)論進行質(zhì)疑，產(chǎn)生的疑問在實驗中進行驗證，為此課前我做了充分地準備，為學生準備了幾組不同的圓柱與圓錐，有等底等高的，有不等底不等高的，有等高不等底的，學生任意選擇一組圓柱圓錐進行實驗，實驗過程中有許多同學困惑，為什么結(jié)論與自己知道的結(jié)論不相符，而且有學生反復(fù)進行實驗，力求把誤差降到最小，同時也有同學開始注意其他同學的實驗結(jié)果，在不斷的質(zhì)疑與實驗中終于得出了自己的結(jié)論，在學生的匯報過程中遠遠超出了我的預(yù)設(shè)，有同學結(jié)合等底不等高中高的大小會決定倒的次數(shù)是大于3還是小于3的結(jié)論，這一實驗過程不但加深了學生對等底等高情況下圓錐與圓柱的體積關(guān)系的認識，同時也為等底不等高或等高不等底時可能出現(xiàn)的圓柱與圓錐體積大小的比較這類問題的分析找到了解決方法。課堂實踐表明，有效的教學內(nèi)容的安排與重組，創(chuàng)造性的使用教材，為學生個性化地操作提供了極大的空間，教學中定會精彩紛呈，令人耳目一新。

3.更換內(nèi)容，貼近生活，讓數(shù)學課堂更精彩

《數(shù)學課程標準》指出："數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境……。"新教材的教學內(nèi)容設(shè)計充分體現(xiàn)了這些特點，教材創(chuàng)設(shè)了大量的問題情境，讓學生在這些情境中進行探究和學習。但個別內(nèi)容設(shè)計的情境未必能滿足本地區(qū)教學實際和學生的學習需要，有必要對教學內(nèi)容進行更換，重新設(shè)計。例如：在教學五年級上冊的《解決問題》一課時，教材設(shè)計的題目是幫助媽媽將大瓶的油分裝到小瓶中，從而理解求近似數(shù)中的"進一法"，為了更貼近學生的生活實際，我將題目改成幾個同學結(jié)伴登山，將大瓶的飲料分裝到自己的小瓶水壺中，并將學生平時愛喝的飲品和常用的水壺拍下來，制成課件，學生見到自己的物品出現(xiàn)在了課堂上，非常樂意解決這個問題，從而極有興趣地解決了這個問題，并理解了"進一法"，在此基礎(chǔ)上我設(shè)計了制作包裝花的問題，并將制作花的絲帶交給學生，學生根據(jù)長短，動手實踐，又自主學習了"去尾法"，并充分地闡明了自己取近似值方法的理由，學生們在自主探究，合作交流中不斷完善了幾種取近似值方法的區(qū)別與聯(lián)系。數(shù)學來源于生活，我們的數(shù)學教學就應(yīng)該聯(lián)系生活、貼近生活，進入課堂，使之產(chǎn)生親近感，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。同時也增強其學習數(shù)學的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和用于探索、創(chuàng)新的精神。

"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。"同一個教學內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。新課程理念下，更提倡教師有自己的教學風格，但對教材的研讀和感悟是第一步。只有品出了其中的內(nèi)涵，悟出了其中的精髓，把握住了新課堂的脈搏，才能使創(chuàng)造閃現(xiàn)智慧的火花，讓數(shù)學課堂更加精彩。