淺談數(shù)學(xué)在綜合實踐活動課中的應(yīng)用

朱金輝

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0198-01數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程是一門能夠較好的體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，也是一門對學(xué)校最具挑戰(zhàn)性的課程，一方面它考驗著教師的教育良知，另一方面它考驗著學(xué)校的課程建設(shè)能力。在當(dāng)前課程改革中，學(xué)校需要把握課程對學(xué)校發(fā)展的意義，通過課程改革，建立起一種合乎時代發(fā)展需要的學(xué)校課程新文化。在有效實施數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程的過程中，學(xué)校需要從根本上把握數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程對學(xué)校發(fā)展的意義。

長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教育在"應(yīng)試教育"的模式下，偏重于知識的傳播。教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著分數(shù)轉(zhuǎn)。學(xué)校課程只有劃一的必修課，課外活動可有可無，可多可少，沒有確定的目標(biāo)。受傳統(tǒng)文化、教育思想的影響，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在重視知識的掌握、基本技能訓(xùn)練的同時，相對忽視了數(shù)學(xué)動手操作活動及其對人的發(fā)展作用。這種教學(xué)偏差導(dǎo)致了如下的問題：數(shù)學(xué)教材與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不緊密，一些地方脫離實踐。學(xué)生的實踐意識淡薄，動手解決實際問題的能力差。對我個人來講，體會到活動課的需要是一個偶然的機會。有次上課，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，給學(xué)生講授課本外的知識，意外地發(fā)現(xiàn)課堂氣氛格外活躍，教學(xué)效果也非常之好。我開始意識到只有劃一的必修課已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。于是，我就在執(zhí)教的班級進行嘗試，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不定期地試著上數(shù)學(xué)實踐活動課，結(jié)果深受學(xué)生的歡迎。數(shù)學(xué)實踐活動課教學(xué)內(nèi)容可以不受教學(xué)大綱的限制，選材更廣泛豐富，形式更靈活多樣。數(shù)學(xué)實踐活動課不進行書面考試，以激發(fā)興趣、拓展知識面、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)。學(xué)生在活動中沒有心理上壓力，他們心情愉快、思維活躍，有利于發(fā)展他們的個性特長。

數(shù)學(xué)實踐活動課的開設(shè)，使我校數(shù)學(xué)教學(xué)形成了一定的特色，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有的學(xué)生甚至都自己設(shè)計起"數(shù)學(xué)實踐活動課"來。針對這種情況，我們力求從理論與實踐相結(jié)合的角度進行剖析。

1.活動前要合理規(guī)劃，因勢利導(dǎo)

數(shù)學(xué)綜合實踐課程實施必須從問題入手，以問題探究為出發(fā)點，指導(dǎo)教師應(yīng)該主動掌握可利用資源的動向和線索，明確學(xué)生需要什么，喜歡什么，幫助學(xué)生找準(zhǔn)問題探究的切入點。教師是情景問題的創(chuàng)設(shè)者，同時師生又是問題的發(fā)掘者。例如："等式的性質(zhì)"當(dāng)?shù)仁絻蛇叧送粋€數(shù)或除以同一個不為0的數(shù)，結(jié)果仍相等，教師故意出題

如果a=b,那么ac=bc

如果a=b,那么a/c=b/c

讓學(xué)生做，有的學(xué)生不假思索的就說出來，這時有的學(xué)生就吹起了"口哨"這引起了全班同學(xué)的極大興趣，大家紛紛說出"0"不能作除數(shù)，一旁的老師加以補充中"等式的性質(zhì)2"應(yīng)加一句（0除外），從而正確引導(dǎo)學(xué)生進行探究的靈感。

2.活動要全程參與，親密合作

探究主體明確之后，教師要"幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式"。然而僅僅如此是遠遠不夠的，教師應(yīng)參與到學(xué)生的活動中去，用學(xué)生的眼光去看待他們的探究活動。教師不僅是學(xué)生實踐活動的合作者，同時又是學(xué)生深度探究的指導(dǎo)者。

3.活動終了要落實評價，促進再發(fā)展

事實上，數(shù)學(xué)綜合實踐活動由于課程彈性大，因此也無所謂活動終了，充其量是階段性的活動結(jié)束。但不管是從學(xué)校課程開發(fā)管理的角度，還是師生成長的角度來看，都是必要的。因此，我認為除了關(guān)注形式性評價外，每個主題活動都應(yīng)該有教師的反思、學(xué)生的自我成長紀(jì)錄為主要形式的終結(jié)性或階段性評價，以促進師生在發(fā)展。

3.1教師是學(xué)生自主評價的鼓勵者、促進者。

3.1.1不斷充實"自我成長紀(jì)錄"。我們要求在每次活動后都要將自己的探究過程和嘗到的酸甜苦辣以日記或"成長紀(jì)錄卡"的形式記錄下來。

3.1.2開展評選"探究小明星"活動。我們在活動終了后，引導(dǎo)學(xué)生將各自在系列活動中收獲的成果，諸如探究計劃、過程紀(jì)錄、活動體會、小論文等一股腦地展示出來。通過小組互評、班級互評、班級聯(lián)評，最后產(chǎn)生公認的"探究小明星"。

3.2教師是活動全程的反思者。一個主題活動結(jié)束后，教師在數(shù)學(xué)綜合實踐中的角色并沒有就此畫上句號。教師必須進一步反思活動的全過程，對活動的設(shè)計與實施進行自我評價，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。首先教師應(yīng)該就自己在活動中的角色是否到位，是否充分發(fā)揮自身的有效指導(dǎo)作用進行反思；其次，自覺運用有關(guān)理論對活動中的典型案例進行剖析、搜集，使之最優(yōu)化。

因此，構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力把學(xué)生從被動接受、封閉的課堂教學(xué)中解放出來，開展數(shù)學(xué)實踐活動，既減輕了課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生在動手操作活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在現(xiàn)實生活中學(xué)數(shù)學(xué)；又豐富了他們的數(shù)學(xué)知識，還激發(fā)學(xué)生們學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活問題。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能僅限于課堂，重要是教師要引導(dǎo)、組織學(xué)生走進生活，親身接觸、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而自覺的應(yīng)用知識動手解決問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)實踐活動課是新生事物，還有許多問題尚待研究，有許多困難需要克服。