物理課堂教學之新方法

易廷貴

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0222-01物理學是以實驗為本的科學，在物理學的發展中，實驗起了重要作用，物理教學自然是以實驗的基礎的。物理教學中的實驗包括演示實驗和學生實驗。以往，演示實驗是教師根據課本要求，通過演示某些實驗，并講解分析來使學生明白某些現象或掌握某些規律。而學生實驗也不過是學生按課本或教師設計好的思路按部就班，而且幾乎是驗證性的實驗。這些做法能使學生掌握某些概念、規律、但當要求學生加以應用時，大部分學生便會束手無場策，更講不上有新的發現或創造，當然也就談不上什么創造性思維的訓練和能力的培養了。

如今，在教育思想和方法的革新中，能力培養，特別是創造能力的培養已成為中心課題，我們應該如何來培養學生的創造能力？我認為，在物理教學中采用實驗教學法是較好的方法之一。那么，什么是實驗教學法呢？所謂的實驗教學法，就是在教師指導下，學生應用已學過的知識，自己設計實驗，或在教師的指導下通過實驗來求證物理規律，從而獲得新知識并加以應用的方法。如何讓學生進行探索性實驗呢？

1.創設一些沖突情景，引起學生的好奇心，產生實驗興趣

比如高中物理第一冊緒言中的插圖"蛋碎瓦全？還是瓦碎蛋全？"就很容易激起學生的興趣。因為在我們的實際生活中從看到的現象得到的結果是蛋比瓦容易破。這樣就很容易引起學生的好奇心，想要去研究它，學生無形中就成了學習的主動參與者。又比如初中物理中的有關物體在液體中所受浮力與濃度的關系的問題，由一個國王想知道皇冠制造者是否在皇冠中滲假的故事也很容易激起學生的興趣和求知欲。

2.讓學生來共同參與策劃、設計實驗，選擇器材

學生對某些問題引起了興趣后，就相當于明確了某些實驗目的，教師只需要引導學生來策劃、設計實驗、并選擇器材。比如在學習光學現象"虹"的時候，應讓學生明確目的是找現象發生的條件。可以先喚起學生已有的感知，"虹"在夏季雨后背日的天空出現，這就是觀察到虹的先決條件，在些基礎上讓學生自己創造條件來觀察。學生討論后，或在室內利用電燈做光源，或在室外直接利用太陽為光源，當背向光源站立，向空中斜上方噴水以形成許多小水珠，這就由于創造了形成虹的條件就可觀察到虹。

3.引導學生有目的的觀察，善于記錄

許多學生做實驗是為了好玩，當然，如果學生充分利用實驗"玩"出一些規律來，我們應該加以鼓勵。但如果不加以正確引導，相當一部分的學生只會這里碰碰，那里摸摸，做了實驗也不知要觀察什么，記錄什么，以至于做完實驗也不知所以然。這就要引導學生有目的觀察、思考、全面了解現象的特征以及其發生、發展的條件，以及條件與結果之間的依賴關系等。要大膽放心地讓學生去操作、讀數、記錄。不能老擔心學生會把儀器弄壞，限制他們的一些操作過程，只要操作規范以及正確使用儀器，允許他們的操作過程有別于課本，這樣就激發了學生學習的積極主動性。

例如在高中物理第一冊"驗證力的平行四邊形定則"這一實驗中，課本是利用兩根彈簧秤來拉作為兩分力，有些同學偏偏不用兩根來拉，故意只用一根而另一根用手或圖釘來代替。也許有些教師一看到這種現象便會生氣的說："為什么不按課本要求來做，書上不是已將步驟寫得清清楚楚了嗎？"甚至有些教師會斥責其搗亂。其實學生這樣做正說明他有一定的創新能力，象這種現象應該鼓勵。萬一什么時候出現儀器不夠時，他就不會束手無策了，因為他已具備了利用其他方法來代替這一方法的能力。很多實驗、習題都有多種方法，只要學生明確目的，并能達到這一目的，甚至可以得出更好的結論的話，我們都鼓勵他們多想一些辦法，多動手并且用多種方法去做。鼓勵他們多觀察、多思考、多分析。這樣，不僅增強了學生學習知識的興趣，而且培養了學生的創造、創新能力。

4.讓學生理論聯系實際，自己利用物理知識解決一些生活中的問題

學生學習到的理論知識，是前人知識經驗的總結。這對于前人來說，或許他們也有與之相關的生活經驗；但是，對于學生來說，卻是一種知識的傳遞。如果學生只是學習了這些知識，但是卻不知道如何去使用這些知識，或者永遠都沒有使用到所學的知識，那么，學生自己也不會產生一種學習的成就感。但是，如果學生能夠主動或被動地使用這些知識，讓他們自己解決一些實際問題，不僅使理論知識真正變成學生的知識，而且使他們覺得物理知識有用、好用，是值得好好學習的，從而對學習物理產生了強大的動力。比如，我在講解了"杠桿的應用"這一節之后，在臨下課前對學生說："大家聽過這樣一句話，叫做'稱鉈雖小，能稱千斤'。那么，請大家回到家里時，仔細觀察家中的稱，看看你家中的稱最大能夠稱多少斤？稱鉈本身又有多重？不準直接稱稱鉈的質量，你能夠準確地知道它本身有多重嗎？"布置了這樣一道作業，學生都感到十分新奇，興趣盎然。下節課檢查學生的情況，發現大部分的學生都能夠完成這道作業，而且學生反應熱烈，測量稱鉈質量的辦法也很多，但是基本上都能夠應用到杠桿的原理。測驗結果表明，學生對杠桿原理的掌握程度很高，而且能夠做到靈活運用，這個結果當然要歸功于能夠讓學生理論聯系實際，運用自己學過的知識去解決生活實際的問題。

5.以人為本，創新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單*一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。