深化農村初中化學教學的幾點思考

孫繼紅

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0225-01化學是初中學生的入門課程。教師根據學生的年齡特征和認識規律組織教學過程,有計劃地安排課程內容和教學活動方式,通過各種教學手段激發學生的學習興趣,建立平等和諧的師生關系,在傳授知識、技能的同時培養學生的科學態度,操作能力和創新精神,指導他們逐步掌握科學的學習方法和探究科學的具體過程,為他們以后可持續發展打好基礎。在現行化學新教材的實施過程中,教師的教學手段沒有及時得到更新,思維模式還沒有從根本上得到轉變。學生的學習方法不得當,實驗教學和探究活動開展得不夠徹底,都嚴重地妨礙了新教材實施效果和教學質量的進一步提高。我結合我州民族地區農村的化學教學實際談幾點意見。

1.培養學生持久的學習興趣

興趣是最好的老師。學生剛接觸化學，開始對化學興趣甚為濃厚，特別是化學實驗，更感到有意思。但當真正接觸到化學用語，元素符號和基本概念時，又感到無所適從，使原有的興趣逐漸消失，因此要使學生把暫時的興趣轉變為持久的、穩定的興趣，是我們教學的第一步。

(2.讓學生掌握學習化學的正確方法)2.1教會學生掌握正確閱讀化學教材的方法。2011年版化學新課程標準指導下編寫的初中化學教材在以前教材的基礎上作了一定的調整，增強了可讀性，學生通過正確的方法自主閱讀教材也能把許多問題搞懂，閱讀時要注意總體把握，不能只停留在某單元某一課題的層面上去認識和理解。例如，《制取氧氣》一節中用高錳酸鉀制取氧氣，僅在該節中介紹很簡略，而在《實驗活動1》中作了較細致的引導性闡述，如果學生在自學時能將這兩部分結合起來學習，那就弄懂了大部分問題。所以要教會學生在閱讀教材時先讀目錄，再將相關章節結合起來學習，就能從總體上把握知識。

2.2教會學生歸納整理知識的方法。新學習的知識只有在歸納整理的基礎上才能得到升華，才能內化為學生的能力。如學習了元素化合物的知識后，引導學生采用分類法對數以千萬計的化學物質和更多的化學反應，按照一定的標準進行分類，同類事物因為某方面的相似性可以幫助我們舉一反三，不同類事物也可以幫助我們做到由此及彼。當這部分知識得以內化后，便提升形成遷移能力。

2.3讓學生掌握好初中化學中的重要規律?；瘜W規律客觀地存在化學科學中，通過實踐而被人們所認識和運用。在化學學習中，學生主動或被動的接觸到這些規律，如果能有意地把握和運用這些化學規律，將有利于學生對化學的學習。①元素周期律規律：利用原子核外電子排布的一些變化規律可以用來認識元素的性質，還能用來認識和理解化合物的形成，是學生認識和研究物質的重要依據。②原子的結構決定了元素的性質，物質的結構決定了物質的性質，所以認識元素要先研究元素對應原子的結構情況，而認識物質應遵照"組成→結構→性質→用途"的認知思路，因此要讓學生掌握"結構決定性質，性質決定用途的規律"。③物質的通性：掌握好"物質的通性"是學好酸堿鹽知識的關鍵，初中學習了酸和堿的通性，可以用來推斷不熟悉的酸或堿的性質，由于物質通性在認識物質上有著重要的意義，要鼓勵學生自己歸納金屬單質、非金屬單質、酸性氧化物、堿性氧化物、不同類型鹽的通性，為學生學好元素化合物的知識打好基礎。④化學反應的規律：初中學習的規律有質量守恒定律、金屬的活動性順序、金屬與酸、金屬鹽反應的條件、復分解反應發生的條件等，把握這些規律有利于學生理解化學反應的機理，提高課堂教學效率。

2.4化學課堂教學生活化。在中學階段，學生得到的課堂知識與社會實踐的機會有限，化學教師要善于從熟悉的環境和事例中發掘實驗素材，豐富教材內容，拓展學生視野，幫助學生建立生活中處處有化學理念，激發學生學習興趣和欲望。例如，在學習《幾種常見的鹽》時,碳酸氫鈉很陌生，總是記不住它的化學性質，我們可以選用"可樂糖"這種學生很喜歡的零食，讓學生吃一顆，會感覺到舌頭上有許多的氣泡跳躍，為什么會出現這種現象呢？學生的好奇心馬上就被激發了，此時抓緊時機讓學生看看"可樂糖"的成分會發現有檸檬酸和碳酸氫鈉，教師再進行點撥，學生便不難理解碳酸氫鈉的化學性質之一"能與酸反應產生二氧化碳"。讓學生體會到生活中充滿著化學,只要用心去探究就能領略到化學的無窮奧秘,從而引發了學生探究的激情，課堂效率自然會得到提高。

2.5有效"實驗"。化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好地理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能。在初中課程標準中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效"實驗"，不一定是要學生都親自動手操作才有效，主要看實驗的主要目的是什么？是要突出方法、技能還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理或實驗操作較難控制或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能通過教師演示，現象會更明顯，實驗效果會比學生親自實驗更有效，更切合實際。如活性炭吸附性、水電解等實驗通過教師演示既省時又實效。

5.優化教學資源、拓展課堂教學范疇，深化有效教學

化學課程資源直接關系著課程目標的實現程度和水平。初中化學知識點廣泛，與生活關系密切，且資源分布也較為廣泛，其有效的開發和利用與有效教學有著一定的關系。新課程強調：教師要整合一切可以運用的教學資源。作為初中化學教師，在教學過程中，應運用區域、學校、學生個性等方面的優勢，優化教學資源，拓展課堂教學范疇，開闊學生的視野，深化有效教學。筆者在教學過程中，鑒于學生某些實驗器材、教學工具的欠缺，實施創新教學模式，即倡導學生自主設計實驗方案并進行實驗，鼓勵學生運用生活中的物品來代替實驗設備、藥品等，對廢品進行二次利用。為了激發學生的積極性，筆者還常舉辦實驗技能操作的比賽，如："化學實驗操作技能打擂臺""化學實驗操作知識競賽""家庭化學實驗創新發明比賽"等一系列的有趣活動。有效地培養了學生對化學知識的探究能力，同時還提升了學生的化學素養。

總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，有效地變"要我學"為"我要學"，變被動學習為自主學習，變苦學為樂學。