分層教學在高中化學教學中的應用

蘇利

摘要：分層教學法是一種以學生能力的差異性為基礎，以因材施教的方式對不同特點、不同能力的學生進行差異化教育的方式。其能夠有效的針對學生個人情況，對學生的潛能進行最大程度的發揮。在本文中，將就分層教學在高中化學教學中的應用進行一定的分析與探討。

關鍵詞：分層教學；高中化學；應用中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0233-01隨著我國新課改的全面實施、新教學理念的推廣，作為高中化學的教學工作者也在教學的過程中不斷的對新教學方式進行積極的探討。其中，分層教學模式就是一種非常先進、行之有效的教學模式，其通過不同學生學習能力的差異，而將其分為不同的層次，從而使其能夠在符合自身能力的范圍內進行最適合自己的課堂知識學習，從而獲得最優的學習效果。而對于教師來說，這種分層教學的方式也能夠有效的對以往化學教學過程中"優等生吃不飽，中等生吃不好，低等生吃不了"的狀況進行轉變，從而獲得整體的能力提高。

1.分層教學在高中化學教學中的應用

1.1學生分層。首先，教師應當對班級中學生進行基本的分層，并將其分成三個不同的層次：學習能力強、化學基礎好的學生劃分為第一層；學習能力一般且化學基礎一般的學生劃分為第二層；學習能力較差且化學基礎較差的學生劃分為第三層。對于第三層學生來說，應當要求其能夠對化學課堂中的簡單知識進行掌握，并能夠根據大綱要求對簡單的教學任務進行完成；對于第二層學生來說，則應當其能夠對課堂中教授的知識進行熟練的掌握，并能夠在解決實際問題的時候對其進行熟練的應用；而對于第一層學生來說，則應當其能夠在對課堂基本知識進行掌握以及對其熟練應用的同時，進一步加強其探索性學習，并獲得能力的進一步提升。

1.2備課分層。對于高中化學教學來說，充分的課前備課是非常重要的。而對于分層教學來說，則需要教師在備課的過程中根據學生層次以及自身能力基礎的不同，有針對性的制定出不同的教案。通常來說，教師所需要設計的內容主要有學生預習、展開討論、教師講解以及學生反思這四大部分。而在分層教學中，教師則應當保證第三層的學生能夠對預習環節進行完成，而第二層的學生則應當對預習以及討論這兩個環節進行完成，而第一層的學生則應當對所有的環節都能夠進行良好的完成。比如，在原子結構這堂課教學中，教師就應當以四部分的方式對其進行備課。在預習環節中，學生應當通過自主學習來掌握什么是原子、原子是由什么元素構成的、原子的質量大小等問題進行初步的認識。在討論環節中，學生則應當對原子核的結構、原子的組成方式以及對原子質量進行確定的方法進行探析。而通過教師的講解之后，學生則應當對微粒的質量數、同位素、質子數的基本定義以及它們之間的關系進行反思。通過這種對同一堂課程的步驟劃分以及對不同學生之間不同學習目標的制定，就能夠更好的使不同層次的學生都能夠在自身的能力范圍之內獲得最好的學習效果。

1.3講授分層。在教師對課堂流程進行良好的備課之后，在實際講授的過程中，也應當依據學生層次間的不同而使用略有差異的教學方法。首先，當學生已經對本堂課程的學習內容進行預習之后，則由教師統一對本堂化學課程中所要進行的操作進行提出并加以適當的點撥，并安排同學進行討論。這兩個步驟是全班同步的教學方式。而在學生討論之后，第一層次的學生往往能夠通過自身的自學歸納對結果進行得出，第二層學生則需要教師再進行適當的講解即可領悟，而第三層此的學生則可以通過教師的進一步講解以及交流反饋使其對知識進行掌握。比如在對過氧化鈉知識進行學習的課程中，教師可以先對過氧化鈉的特點與組成元素進行簡單的講解，再使學生對"過氧化鈉同二氧化碳之間發生反應的產物"這個問題進行討論。由于學生已經對過氧化鈉有了一定的了解，當討論時間結束之后，學習優秀的同學往往能夠在獨立思考的過程中得出答案，而學習中等的同學則能夠在教師的適當點撥之后得出結果。而學習較差的同學就需要教師對出現碳酸鈉的原因進行進一步的講解，從而對課程知識進行良好的吸收。通過這種方式，則能夠有效使學生在思考的過程中加深新知識的印象，同時以同步-異步的方式使不同層次的學生都能夠獲得最好的學習效果，并對知識進行良好的掌握。

1.4提問分層。提問是一個對學生知識理解、掌握程度進行把握的重要途徑。在分層教學模式中，也應當在同樣的內容中通過設置難度不同的問題來對不同層次之間同學的學習需求進行滿足。比如，教師在對H2O同Cl2之間反應進行講解時，則應當根據學生能力的不同而分別設置不同的問題。對于第三層同學應當提問：Cl2的顏色是什么？氨水放置時間的不同會有什么樣的區別？如果存在區別，那么區別在哪里？而對于第二層學生則應當提問：氨水不能久置的原因是什么？在新制氨水中加入石蕊試液會發生什么情況？而對于第一層學生則應當在此基礎上提問：SO2與Cl2都具有漂白性，那么將SO2同氨水融合之后，氨水的漂白性會發生怎樣的變化？

通過這種提問分層的形式，則能夠有效的對不同能力學生之間的不同學習需求進行滿足。對于學習較差的學生而言，能夠使其對化學效果的現象進行掌握；對于學習中等的學生而言，能夠使其對化學效果以及出現問題的原因進行掌握。而對于學習較好的學生而言，則能夠通過更高層次的問題使其能夠在對化學效果、出現原因掌握的基礎上進行更深一步的思考。

2.結束語

總的來說，分層教學是一種較為新穎的教學方式，其通過對班級中學生學習能力的不同而制定出不同的學習任務，能夠有效的對不同層次學生的學習需求進行滿足，并使其在這個基礎上獲得對知識的掌握以及進一步的提高。這就需要高中化學教師能夠根據學生的不同情況，以有效的分層教學模式來對學生的化學水平提高做出保障。參考文獻：

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