運用鼓勵方法增強學科引力

劉國香

摘要：鼓勵既是一種方法，更是一門藝術，是增加學生學習正能量的推進器。善用鼓勵能有效地激發學習興趣，本文對此進行了論述。

關鍵詞：歷史教學；鼓勵；運用；方法中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0243-01鼓勵是我們常用的方法，這既是一門教學藝術，又是"人本精神"與"人文關懷"的具體體現。及時、合理、恰當、準確地運用鼓勵，有利于提高學生的學習興趣和培養其創新精神，符合新課改"以學生發展為本的要求。本文僅結合自己的教學實踐對此談幾點粗淺的認識：

1.鼓勵是"以人為本"理念的體現

鼓勵從本質上說，"以人為本"的教學理念的體現方式。馬斯洛的需求五層次理論（基本生活需求 ——安全感——歸屬感——地位與尊重——自我實現）告訴我們：每個人都渴望著能得到別人的認可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現。托爾斯泰也說過："激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。"正處在青春發育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。因此，從人本關懷的角度講，在教學中多采取鼓勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。

2.鼓勵是增強學科引力的磁石

運用鼓勵是增強歷史課吸引力的一種有效方式?？陀^地講現在中學歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學生對這門功課不夠重視，缺乏起碼的學習興趣。一方面是學生依然把能否升學視為根本，他們認為歷史是副科、小科，成績好壞對升學考試沒有影響，所以不愿花精力去學習歷史課；另一方面，歷史學科缺乏具有鮮活性特點的知識體系，且具有較高的識記性學習要求，也容易使學生產生逆反心態，從而對歷史課敬而遠之。但是，作為一門基礎課程，歷史教育對于引導學生形成正確的歷史觀、世界觀和人生價值觀都發揮著不容忽視的作用。要促使學生重視歷史課的學習，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵，潛移默化地引導其喜歡歷史課，是行之有效地好辦法。因為鼓勵會使學生增強信心，看到自己的潛能，張揚自己的個性，品味到成功的喜悅，從而產生強烈的學習興趣。會熱愛歷史課，主動學好歷史。

3.運用鼓勵的基本方法

在教學實踐中，我的基本做法是：少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情；多當眾表揚，滿足其自我實現的心理需求；鼓勵其開動腦筋主動思考問題，培養創新能力，取得了較好的效果。

3.1少批評，多肯定。學生都是朝著教師鼓勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。歷史課因其獨特的知識體系，事件線索多，又稍顯枯燥，多數學生普遍感到歷史課不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心。在這種情況下，我很少批評他們做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的"閃光點"，表揚其與以往相比有進步的地方，通過抓"閃光點"，暗示他們都可以通過努力學習學好歷史，激發他們樹立自信心，培養學習的樂趣與激情。一位男生原來歷史成績很差，歷史考試從來沒有及格過。在我的不斷鼓勵下，他逐漸對歷史課有了興趣，開始認真學習。二個月后，他的歷史考試成績居然及格了，這個學生高興地跳了起來： "原來我也可以學好歷史課，真是太棒了！"這就是教師鼓勵的魅力所在，它激發了學生學習的熱情，使從被動學習轉變為主動學習，從消極學習轉變為積極學習。

3.2多當眾表揚，滿足自我實現的心理。為了給學生創造一種自我實現的環境，我非常注意利用課堂提問的機會，當眾表揚學生。并根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如一個歷史事件發生的時間和涉及到的主要歷史人物這類比較簡單的問題，我會選擇學習程度較差一些的學生回答。而這個歷史事件為什么會發生，有什么深遠的歷史影響這類較難的問題，則會讓程度較好的學生回答。回答正確的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚；回答不正確的，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，并對其勇于回答問題的表現進行表揚。在提問時，我還注意口氣要親切，表揚要誠懇，發自內心，使學生感到教師是真誠地關心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，使他們更進一步地愛上歷史課。

我還注意根據"二期課改"的要求，鼓勵學生開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。筆者以為，在全社會大力提倡素質教育的今天，中學歷史教育要根據"二期課改"的要求，著力培養學生正確認識人類歷史、辨證分析問題和對待未來的綜合能力，實現學生的終身可持續發展，達到培養和造就一批迎接 2l世紀挑戰和適應社會主義現代化建設所需要人才的目的。

3.3鼓勵提問與假設。在組織討論時，我鼓勵全員參與，各抒己見。雖然學他們觀點不盡成熟，卻也會出現一些閃爍著創造性思維火花的見解。比如在學習鴉片戰爭這課時，我把學生們分成三個大組，讓學生分別閱讀有關抵抗派、妥協派和英國侵略者的資料，然后每個大組分別派一位代表到講臺上陳述各自派別的主張，看誰講得最好，最能反映當時的歷史狀況。

各自陳述后，我又圍繞各派提出的不同觀點，引導學生認識為什么鴉片戰爭爆發，它的歷史必然性是什么，為什么這場戰爭標志著中國近代史的開端，這場戰爭的爆發給我們以什么樣的現實啟示等。通過學生陳述及教師有針對性地引導，學生們不僅了解到了鴉片戰爭爆發的原因及當時國際國內的政治形勢，而且還學會了正確地看待中國近代歷史的發展與命運。課后學生紛紛反映效果非常好，培養了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動思考的創新意識。

總之，鼓勵是真正閃耀著"人本精神"的教學方法，它不僅能增強學科的吸引力，還會促進學生樹立自信心，產生強烈的學習動力，這對他們的未來發展是至關重要的。