分層施教分層達(dá)標(biāo)

林笠

摘要：關(guān)注音樂(lè)課堂中分層教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成、評(píng)價(jià)，承認(rèn)每位學(xué)生的差異，注重因材施教、因人而異。對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求，讓學(xué)生真正成為音樂(lè)課堂的主人。在每一節(jié)真實(shí)的音樂(lè)課堂中，師生共同演繹生命成長(zhǎng)的精彩。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；分層教學(xué)；評(píng)價(jià)；差異；評(píng)價(jià)中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0253-01音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受美的過(guò)程，它要求"全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，通過(guò)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的參與"。

教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。學(xué)生們不僅是教學(xué)對(duì)象，而且是教學(xué)進(jìn)程中認(rèn)識(shí)的主體。教學(xué)最終的結(jié)果應(yīng)落實(shí)到學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力上。因此，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，教師不了解學(xué)生就不能進(jìn)課堂。前蘇聯(lián)的教育家霍姆林斯基說(shuō)："教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的。"要培養(yǎng)一代新人，首先要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的差異性、社會(huì)性和創(chuàng)造性。這就要求教師在教學(xué)時(shí)考慮各層次學(xué)生的差異，適應(yīng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，在教學(xué)中著眼，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。如果教師在教學(xué)方式上因循守舊.不思變革,勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生"吃不飽",學(xué)困生"受不了"的尷尬局面。有的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生感到乏味,而對(duì)于能力不夠的學(xué)生卻會(huì)感到有困難而缺乏信心。所以應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，把教與學(xué)的重心落實(shí)在"學(xué)"字上，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)地進(jìn)行教導(dǎo)，通過(guò)分層達(dá)標(biāo)、因材施教，以提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.鉆研教學(xué)內(nèi)容并設(shè)定分層次教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)注重因材施教、因人而異。對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)分為A?B?C三個(gè)層次。對(duì)A層次的學(xué)生，設(shè)定的目標(biāo)要有一定的難度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)討論解決問(wèn)題；對(duì)B層次的學(xué)生，設(shè)定的目標(biāo)要注重培養(yǎng)興趣，提高技能；對(duì)C層學(xué)生，設(shè)定的目標(biāo)要采取"小步子、慢速度"的教育原則，并在教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)基礎(chǔ)能力和激發(fā)興趣。因此教師要吃透教材，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),以便在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，因材施教；讓每一堂課具有一定的彈性空間，以體現(xiàn)出音樂(lè)課堂的樂(lè)趣與生機(jī)，智慧和激情。

例如，八年級(jí)上冊(cè)《青春舞曲》這一課的分層目標(biāo)設(shè)定如下：

知識(shí)目標(biāo)：A、 能夠準(zhǔn)確把握掌附點(diǎn)八分音符X.XXX的節(jié)奏特點(diǎn)及并能夠運(yùn)用。B、 能了解附點(diǎn)八分音符X.XXX，并能正確拍奏。C、 能通過(guò)演唱、練習(xí)，初步認(rèn)識(shí)、了解附點(diǎn)八分音符節(jié)奏、并能夠基本完整拍奏。

能力目標(biāo)：Ａ、能正確把握歌曲的音樂(lè)情緒、并且能夠?qū)Ω璩囊羯M(jìn)行處理。Ｂ、能用飽滿的情緒演唱歌曲。Ｃ、能用自然的聲音演唱歌曲，感受歌曲熱烈歡快的氣氛。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

充分感受新疆音樂(lè)的魅力，并通過(guò)打擊樂(lè)伴奏、舞蹈動(dòng)作、體會(huì)歌唱與其它音樂(lè)表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)、培養(yǎng)節(jié)奏感和創(chuàng)造力，訓(xùn)練協(xié)調(diào)性，加深對(duì)歌曲風(fēng)格的理解。這樣教師備課時(shí)結(jié)合各層學(xué)生的實(shí)際，分析各層學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題，有針對(duì)性地去解決。導(dǎo)入新課后，讓各層學(xué)生緊緊圍繞各層教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

2.啟發(fā)溝通，師生互動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,在教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)中也將進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。教師教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、學(xué)習(xí)速度等，在教學(xué)中設(shè)計(jì)梯度教學(xué)方案，做到心中有人、因材施教，立足教有所別，學(xué)有所得去推敲細(xì)節(jié)，優(yōu)化程序。教師要從學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情中最大限度地獲取反饋信息，并及時(shí)有效地調(diào)控教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在難易不同、要求分層的教學(xué)活動(dòng)中各得其所各展所長(zhǎng)。試從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述:

2.1"聽(tīng)"。欣賞教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是讓學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)，樂(lè)曲往往比較長(zhǎng),短時(shí)間內(nèi)學(xué)生是不可能將旋律全部記住的。而音樂(lè)主題是樂(lè)曲的核心,是結(jié)構(gòu)樂(lè)曲、和發(fā)展樂(lè)曲的基礎(chǔ)。它在樂(lè)曲中具有鮮明的特征，又是樂(lè)曲的精華部分。因此，準(zhǔn)確把握音樂(lè)主題，也就成為理解音樂(lè)的重要的條件。

2.1.1熟悉音樂(lè)主題。音樂(lè)欣賞教學(xué)要求反復(fù)熟悉作品，扣緊音樂(lè)。在每一遍聆聽(tīng)前，教師要精心設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己找到正確答案。起點(diǎn)低的孩子盡量挑選沒(méi)有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的感受題，鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)出他聽(tīng)后感。對(duì)于起點(diǎn)高的孩子則要通過(guò)反復(fù)聆聽(tīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)問(wèn)，相互啟發(fā)，尋求問(wèn)題答案。

2.1.2感受音樂(lè)主題。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用身體動(dòng)作或節(jié)奏律動(dòng)來(lái)感受、體驗(yàn)音樂(lè)情緒。例如：欣賞《拉德茨基進(jìn)行曲》，可以根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)：在拍子上擊掌；在后半拍擊掌；還可以隨著音樂(lè)力度的變化而變化力度地?fù)粽啤秩纾盒蕾p《瑤族舞曲》，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)段落，用指揮圖示去感受、體驗(yàn)樂(lè)曲的節(jié)拍、速度、力度、情緒等。律動(dòng)環(huán)節(jié)容易活躍課堂氣氛，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.3演唱、演奏音樂(lè)主題。哼唱音樂(lè)主題是一種很常用的教學(xué)方式，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶和理解。哼唱到一定程度就可以演唱音樂(lè)主題了，從中可進(jìn)一步發(fā)展和提高大家的識(shí)譜能力，達(dá)到理解并喜愛(ài)音樂(lè)的目的。能力弱的同學(xué)可隨音樂(lè)哼唱，中間能力或能力強(qiáng)的同學(xué)可根據(jù)節(jié)奏視唱旋律，有特長(zhǎng)的同學(xué)可演奏音樂(lè)主題。如在欣賞《梁祝》時(shí), 我對(duì)音樂(lè)主題設(shè)計(jì)了"聆聽(tīng)--交流感受--體驗(yàn)--無(wú)意識(shí)哼唱--視唱--演奏--舞蹈"環(huán)節(jié)，采用分層達(dá)標(biāo)的教學(xué)方式：能力弱的學(xué)生能大概哼唱音樂(lè)主題；中間能力或能力強(qiáng)的學(xué)生能視唱主題旋律并做出簡(jiǎn)單的舞蹈表演；有特長(zhǎng)的學(xué)生背唱出音樂(lè)主題，并進(jìn)行演奏或舞蹈表演。學(xué)生對(duì)音樂(lè)主題的感受更加深切，音樂(lè)主題的形象在學(xué)生的頭腦里也就更加生動(dòng)鮮活起來(lái)。發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)讓每個(gè)學(xué)生都能得到個(gè)性化發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)的氛圍，是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的新理念，也是教學(xué)活動(dòng)的不懈追求。音樂(lè)欣賞教學(xué)中"分層教學(xué)、因材施教"，不僅給優(yōu)質(zhì)學(xué)生提供了攀高的良好環(huán)境，也給那些學(xué)習(xí)困難者提供了不斷獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到了讓學(xué)生全面提高的目的。

2.2"唱"。人的喉嚨是最純潔的，最卓越的樂(lè)器。歌唱，是符合學(xué)生心理要求的活動(dòng)。它最為簡(jiǎn)便，也最易普及。因此，歌唱教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重要形式。歌唱教學(xué)的關(guān)鍵詞是"唱"，它離不開(kāi)"唱"，它必須圍繞著"唱"而展開(kāi)，可以說(shuō)，"唱"乃中小學(xué)歌唱教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在音樂(lè)課堂上有一部分同學(xué)膽子小或是音準(zhǔn)不好導(dǎo)致唱歌聲音小、不自信以致不敢唱，而處于這一層的同學(xué)是班上為數(shù)不算少的同學(xué)，因此他們是我們老師最需要關(guān)注并為之付出努力的一層。

首先要解決的問(wèn)題是讓學(xué)生〝敢唱"。羞于表現(xiàn)的學(xué)生，其實(shí)他們的內(nèi)心很渴望被他人認(rèn)可，他們可能并沒(méi)發(fā)現(xiàn)自身的潛能，甚至懷疑自己的價(jià)值與能力，久而久之就變得越來(lái)越拘束，缺乏自信與活力。平時(shí)，教師要細(xì)心留意這部分學(xué)生的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，在音樂(lè)活動(dòng)中，多給他們搭建平臺(tái)，留足時(shí)間給他們當(dāng)眾演唱的機(jī)會(huì), 學(xué)生表演機(jī)會(huì)多了,其膽量自然就大了;同時(shí)，教師尤其要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演唱中的任何一點(diǎn)微小的進(jìn)步，尋找一切機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)和欣賞, 也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多用寬容、鼓勵(lì)的眼光和語(yǔ)言來(lái)正確對(duì)待他人的表演。

其次是〝愛(ài)唱"。也就是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)歌唱并保持長(zhǎng)久的興趣。通過(guò)教師對(duì)歌曲的介紹、分析、處理和范唱（或歌唱家的演唱錄音）讓學(xué)生從感受完整的藝術(shù)形象入手，繼而進(jìn)入歌曲的意境之中，體驗(yàn)一種震撼和感動(dòng)心靈的歌唱審美愉悅，讓課堂成為他們"快樂(lè)聲音"舞臺(tái)。

最后是〝會(huì)唱〞。 即培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確而富有感情演唱, 要求學(xué)生運(yùn)用有關(guān)歌唱的各種知識(shí)和技能，在理解歌詞的基礎(chǔ)上，把歌曲的感情化為自己的心聲,并學(xué)會(huì)用歌唱手段感染自己，感染他人。

2.3"奏"。器樂(lè)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美教育的重要工具之一。因?yàn)槠鳂?lè)教學(xué)像唱歌教學(xué)一樣，是學(xué)生從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的有效途徑和手段。學(xué)生的演奏水平存在差異,教師要充分兼顧不同水平的學(xué)生，便于他們?cè)诟髯粤λ芗暗姆秶鷥?nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為不同音樂(lè)條件的學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們用適合的表現(xiàn)方式表達(dá)內(nèi)心的體驗(yàn)。教師通過(guò)課前準(zhǔn)備，深入調(diào)查，使自己心中有數(shù)。比如在豎笛教學(xué)中,統(tǒng)一授課以后，教師應(yīng)因材施教編配一些二聲部或三聲部合奏練習(xí)，讓吹奏能力較強(qiáng)的學(xué)生演奏旋律聲部，讓吹奏能力弱些的學(xué)生選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的中聲部或低聲部。還有個(gè)別學(xué)生不喜歡吹豎笛,那么就讓他們選擇一些象三角鐵、響板這樣的打擊樂(lè)器為樂(lè)曲做簡(jiǎn)單的伴奏。這樣,每個(gè)學(xué)生都有自己的努力目標(biāo),能力差的學(xué)生也不會(huì)學(xué)得太辛苦,而優(yōu)秀生也會(huì)脫穎而出。通過(guò)合奏練習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的和聲感，也讓每個(gè)學(xué)生都嘗試到成功的喜悅，增強(qiáng)他們自信與參與的欲望。另外,還可設(shè)置學(xué)生結(jié)對(duì)"一幫一"互助互學(xué)方式，開(kāi)展互幫互學(xué)，以好帶差，也是器樂(lè)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生差異而定的一種常用的教學(xué)方法,不僅能使學(xué)生整體優(yōu)化，而且培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂(lè)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)反饋落實(shí)目標(biāo)

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。課堂上要熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的氛圍。教師的評(píng)價(jià)要從不同角度分析，因?qū)佣悾挥靡话殉咦尤フ闪浚苊庖坏肚校η罄硇曰⒂衅露取⒂锌杀刃裕尣煌瑢哟螌W(xué)生都能獲得成功，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

3.1發(fā)揮學(xué)生自主評(píng)價(jià)的權(quán)利。在過(guò)去的評(píng)價(jià)中，常常是老師以他的標(biāo)準(zhǔn)去給學(xué)生打分，以教師為主體去評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生失去了自主評(píng)價(jià)的權(quán)利。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生們不但要開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，還要去給別人打分，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，這有助于學(xué)生增強(qiáng)自我管理能力，使他們能夠正確認(rèn)識(shí)自己、賞識(shí)自己。 音樂(lè)課堂教學(xué)中，可以先在小組內(nèi)組織學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，使學(xué)生懂得互相商量，探討著去給別的同學(xué)打分，培養(yǎng)了與他人合作的能力，同時(shí)，在小組內(nèi)互評(píng)，還可以通過(guò)組內(nèi)同學(xué)的鼓勵(lì)，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來(lái)。課堂上，我常要求同學(xué)們?cè)诨ピu(píng)時(shí)，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)表示祝賀外，更重要的是要不失時(shí)機(jī)用一些鼓勵(lì)的話，去調(diào)動(dòng)那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽(tīng)了小組內(nèi)的評(píng)價(jià)后，自然而然地在心里形成了一種積極要求進(jìn)步的想法，使課堂學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。而后，在分組演唱時(shí)，再組織其它組學(xué)生進(jìn)行審評(píng)。每個(gè)小組的學(xué)生都希望自己小組得到高分，因此學(xué)生能全神貫注地聽(tīng)別人演唱，并給每一位同學(xué)一個(gè)公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生們經(jīng)常會(huì)為了一個(gè)同學(xué)的正確評(píng)分進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯。這樣不僅提高了學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，而且在歡樂(lè)激烈的氣氛中，每一位學(xué)生知道了自己優(yōu)缺點(diǎn)，明確今后努力的方向，從而強(qiáng)化生生合作。

3.2個(gè)體內(nèi)差式評(píng)價(jià)。面向全體，關(guān)注差異，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的基本要求之一。因此，我們的評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，可以根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)長(zhǎng)實(shí)施分層評(píng)價(jià)。針對(duì)班級(jí)里有的學(xué)生擅長(zhǎng)器樂(lè)、有的則擅長(zhǎng)舞蹈等，可以讓學(xué)生們選擇自己的一技之長(zhǎng)作強(qiáng)項(xiàng)評(píng)價(jià)，以喚起學(xué)生的興趣，而不是打擊學(xué)生的自信心；對(duì)于那些音樂(lè)素養(yǎng)處于弱勢(shì)的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，放低要求，減小坡度,及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)，讓他們嘗到成功的喜悅。如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量存在著千差萬(wàn)別的學(xué)生，將會(huì)使部分學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)等生見(jiàn)解獨(dú)到的，運(yùn)用"標(biāo)新式"評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他"解答有創(chuàng)意"；對(duì)中等生見(jiàn)解一般的運(yùn)用"肯定式"評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)他"解答正確"；對(duì)學(xué)困生見(jiàn)解有誤的，運(yùn)用"移情式"評(píng)價(jià)，"你能行！""老師相信你！"等等，一句句簡(jiǎn)單激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤(rùn)了學(xué)困生的心田。在重視語(yǔ)言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)該重視非語(yǔ)言式評(píng)價(jià)。寬容的微笑，贊許的目光，夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，信任的眼神……傳遞著"你有進(jìn)步"的信息，張揚(yáng)著個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，在音樂(lè)課分層教學(xué)中教師應(yīng)在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生層次，制定出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上要做到層次分明，扎實(shí)地落實(shí)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)不同層次學(xué)生的反饋信息，做出針對(duì)性的、具體的評(píng)議。開(kāi)展有效的分層教學(xué)對(duì)于確立學(xué)生的主體地位，對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)審美能力和音樂(lè)表現(xiàn)能力，對(duì)于提高音樂(lè)課教學(xué)的有效性都具有十分重要的意義，這些工作值得我們進(jìn)一步去實(shí)踐與探索。