一味表揚要不得

摘要：本文主要探討了在課堂教學和學生的行為習慣養成方面，是否可以不分情況，不分對象地一味采取表揚式教育的問題。本文的觀點是：一味表揚要不得。在課堂教學上，學生確實表現出彩或者有值得肯定的地方，應該表揚；學生錯了或者觀點偏頗就不該表揚，而要指出他的錯誤，他才會知道什么是對的。在行為習慣養成方面，表揚式教育也要看對象，對于不自覺、不守規則、不守承諾的學生，不能采用表揚式教育。

關鍵詞：表揚;課堂教學;行為習慣中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0275-01知心姐姐盧勤寫過一本書--《告訴孩子，你真棒》，主張對孩子要不吝表揚，認為好孩子都是夸出來的。新課改以后，提出了課堂評價的理念，同樣主張評價要以肯定評價為主，認為表揚學生能培養他們的自信心，能促進他們積極思考，鼓勵他們踴躍發言，表達自己的見解和感悟，從而有利于生生互動，師生互動。

應該說，在思想教育和行為養成方面，多肯定、表揚有利于培養好孩子，但是孩子如果確實做錯了，或者做得不太對，還要肯定、表揚嗎？比如兒子主動幫你洗碗、刷鍋，你卻發現他正用鋼絲球擦刷不粘鍋，你是表揚他"兒子真不錯，刷得真干凈"，還是制止他"停，等一下，不粘鍋不能用這個刷，得用毛刷子刷"？我相信，理智的人都會選擇第二種做法。只有指出他的錯誤，才能避免他再犯，從而逐步養成正確的是非觀念，養成良好的行為習慣。

聽過一個同行的課，她上《三峽》，很注重朗讀，第一遍放課文錄音，第二遍集體朗讀，讀得還不錯，大聲，整齊，沒聽出什么錯誤。進入翻譯課文環節，她又叫學生個別朗讀，讀一段翻譯一段，四段叫了四個人，問題就暴露出來了，朗讀不是添字就是漏字，不是讀錯音就是讀破詞，四個人沒有一個讀得正確、流利的，讓聽課老師的耳朵備受折磨。至于翻譯呢，四個人都是直接抓過教輔書照本宣科讀出來，讀得倒還流利，畢竟譯文是現代文嘛，現代人讀現代文是會比較流暢的。老師呢，也有課堂評價的觀念，四個人給了四次評價，不過評價的語言沒什么區別，不是"讀得不錯，翻譯也很好"，就是"讀得很好，翻譯也不錯"。我當時就納了悶了，這樣的評價有意義嗎？這樣沒有針對性的評價能叫評價嗎？

這也是一個老好人式的老師，只會一味喊好，一味表揚，這樣的表揚是有益還是有害呢？我認為絕對是害大于益。學生不會讀，錯漏百出，老師應該給予指正，指出他的錯誤之處，告訴他怎樣讀才是正確的，這樣才有利于學生進步。文言文不同于現代文，學生基礎薄弱，朗讀都讀不流利，會讀破詞，是永遠也不可能"書讀百遍，其義自現"的。只有教會了他如何正確、流利地朗讀，才有助于他理解文意，翻譯起來才會比較順暢，在理解的基礎上記憶，無論是記憶課文還是譯文，都會記得比較牢，不容易忘卻。相反，讀破詞的朗讀背誦只是強記，譯文背誦也是死記，不但容易忘卻，而且考試時也容易出錯。有些學生會翻譯句子卻不會解釋字詞，就是因為死記硬背不理解的原因。

教學上不能一味表揚，育人上同樣也不能一味表揚，因為學生是形形色色的，來自不同的家庭，他們的成長背景和經歷不同，行為習慣、思想觀念、品德修養也不同。對于那些善于自我反省、自我批評、自我糾正的學生來說，好鼓不要重捶，稍微一點他就懂了，會自覺去糾正錯誤，陶行知那著名的三顆糖的故事中的學生應該就屬于這一類。而對于那些愛推卸責任的、不自覺的、固執的學生來說，表揚式的教育是根本不可能達到目的的。

我沒收過不少學生的手機，一般學生的手機被沒收了是不敢馬上來討的，他們會乖乖等放假時來討。但是我遇到過一個特別的學生，他在晚自習時QQ 聊天被我沒收了手機，第二天就馬上來討了，我說："不行，我們有班級公約，放假時才能還你。"過一天他又來了："老師，我跟你保證，你還我了我這個周末就帶回家去，保證不會再帶到學校來。"我說："不行，我們得講游戲規則，我獨獨還你的手機，對別的同學怎么交代？"我以為拉鋸戰到此結束了，沒想到周末卻接到了他爸的電話，他爸在外地，父子倆一年難得見上幾天，我不知道他怎么跟他爸說的，反正他爸打電話的意思就是想叫他老婆到學校，讓我把手機還給他老婆，讓他老婆帶回家保管，保證不讓孩子帶到學校。我還是沒答應，我說："不行，天下沒有不透風的墻，我把手機一還，全班都會知道的，我就不好管理班級了。你也別急，我再觀察他一段時間，如果他表現好了，我再考慮。"

對待這樣的學生，表揚式教育有用嗎？我可以肯定地說："沒用。"因為不久他又把手機帶到學校來了，在早自習時玩，我看到了馬上走過去，沒想到他藏得更迅速。我說："手機拿出來。""沒有。""你站起來，把手伸出來。"他兩手一攤："沒有。""褲子口袋里呢？"他把兩個前兜一掏："沒有。""后面口袋呢？"他不肯掏了，扭頭看窗外，不理我。我說："好，那你下課后去找英語老師吧，把這事跟他說清楚，讓他來處理。"英語老師一直對他采取表揚式教育，哄著他負責考勤，把他哄得倒也勤快，我想看看表揚式教育的效果怎樣。課間操時他來找我了，拿著一部破手機："老師，我早自習時確實玩手機了，英語老師剛才批評我了，讓我把手機交給你。諾，我早上玩的就是這部手機，是XX 的，他借我的。"我知道不可能是這部手機，我說："是這部手機嗎？是不是你跟他約好了，他的手機借給你來交，你那三星的高級手機借給他一起玩。"他得意地笑了一下，又迅速裝作若無其事的樣子，把頭扭向一邊，不說話了。我知道被我說中了。我很無奈，說："我也不收了，你拿去還給 XX ，去教室準備上課吧。"他走后我打電話問英語老師，他說："他說就是那部破手機，是XX 借給他的。"

我是真不知道該拿這學生怎么辦，但我是真知道對待這樣的學生表揚式教育是不可行的。這樣隨口保證，又隨地丟棄諾言的人，這樣會玩花招、玩心計、不守規則的人，表揚式教育只會讓他的路越走越邪。

所以，我的經驗是--表揚式教育要看對象，要根據學生的品性來因材施教，只有那些守規則、自覺、自我要求高的人，才適合采取表揚式教育。

作者簡介：

余碧煌，女，福建莆田人，福建莆田秀嶼區石碼中學教師，高級職稱，一直擔任兩個班的語文教學工作，兼任班主任，學校女工主任。參加過兩語培訓，參與"高效讀寫"的課題研究，做過"作文學評"的課題實踐。