關注偶然巧妙生成

戴燁

摘要：隨著課堂教學變革的不斷深入，我們對課堂教學也有了更全面的認識。教師在課堂中的作用更多的是對于課堂的有效調控，如何保證課堂教學有效和高效的開展，是教師最重要的任務。每一節課都是師生激情與智慧的綜合寫照，具有不可重復性，更重要的是它還存在著偶然性。然而我們教師需要做的是抓住這些偶然，進行有效地調控，使整個課堂顯得更加絢麗精彩。

關鍵詞：課堂教學；偶然；課堂調控；想象中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0288-02在教師的嚴格控制之下，課堂教學逐漸成為一個"有組織、有計劃、有步驟"的過程，而學生的自主性和學習的智慧則被封存了起來。因此要反對過度預設，預設的成分越多，偶發的，生成的東西就越少，靈感就不能產生，創新的火花就不能迸發。

1.順從偶然，適當調控

既然無序是不能根除的，教師就要善于利用教學中的偶發事件，將之視為一次難得的激發師生智慧、共同探討的機會。例如在教學新人音版第四冊歌曲《快樂的音樂會》上，教師正跟著音樂表演各種樂器的演奏，正當我做出二胡的演奏姿勢時，突然有位小朋友大聲喊著："老師！我看到電視上面二胡不是你這樣拉的，它是這樣拉的。"這位學生一邊說著一邊做著拉小提琴的動作。其他小朋友們都哄笑起來。"教室里亂成一團……。"恩！首先呢，咱們都知道回答問題需要先舉手，所以你這樣舉動呢是不應該的，可是看在你的說法很有理的份上就先不批評你"。然后我用溫和的語氣對學生說："猜猜看，他的這個動作是什么樂器的演奏姿勢呀？"

"小提琴"

"是的，不過呢在我們的社會一天天進步的同時，我們的文化也在飛速的更新與創新，就像XX小朋友說的他看到二胡是那樣演奏一樣，很多演奏家把一些樂器的常規演奏姿勢做了一些創新，你還能想象出其他的演奏姿勢嗎？？"

我索性臨時把樂器演奏姿勢的介紹提到這里講解。來了個教學設計的大調整。教學中的無序本身并不是壞事，關鍵在于我們如何運用恰當的策略。策略則可根據執行中獲得的信息改變預定的行動方案，甚至創造新的行動方案。

2.制造機會，激發想象

有位教育專家說過："等待非常重要，我們的教師要會做延遲判斷，讓學生自己來判斷，而不是老師作為一個法官來判斷，這是我們的老師在課堂上要經常使用的一種策略。不要把自己知道的答案馬上急于告訴學生，沒有必要的。"

2.1給予說話的機會。面對低年級學生特別想發言的特點，應該給學生一個表達的機會，一個自由想像的時空，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做。例如在教學新人音版第三冊《下蛋羅》時，教師我在聆聽過程中設計了這么一個問題：母雞媽媽在下蛋的時候表情是怎么樣的？學生的回答各不相同，有的說很開心，有的說很幸福，有的說很驚訝，還有的說很難受、很痛苦。我立即作了反問："你為什么會這么認為呢？"學生紛紛說出了他們的理由，比如那位小朋友說母雞媽媽生蛋會很痛苦，他是這么回答的。

"因為母雞媽媽生蛋的時候，會很辛苦，就像媽媽生我們一樣，會很痛。"多么可愛的孩子，竟然能夠聯系到自己的媽媽，我適時給予表揚，"恩，真是一個貼心的好孩子。"其他小朋友也同樣產生了共鳴，都搶著說我們要更愛我們的媽媽，我們要幫媽媽做家務事，要給媽媽捶背等等，課堂頓時沉浸在濃濃的愛意之中。其實，孩子們個個都是出色的想象家，我們需要多給孩子們留有思考的時空，讓他們自己去判斷、去發現、去創新。

2.2賞識學生的發言，并為其喝彩。學生在他人的鼓勵與幫助下，能克服在音樂學習中遇到的某些困難，獲得成功的體驗，從而樹立學好音樂的信心。面對學生的任意發言，我們不僅要耐心等待認真傾聽，而且要賞識，經常為學生喝彩。這是因為：賞識，能滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、沖擊學生學習的欲望。例如在教學新人音版第八冊《楊柳青》，這是一首江蘇民歌，采用江蘇方言來演唱，聽了范唱，學生頓時覺得一頭霧水，進過老師苦心教唱之后，卻發現要真正學會用江蘇方言唱還是存在了一定的難處。正在這時有位躲在角落里一直不大直視我的學生輕聲地自言自語道："我們非要用江蘇方言唱嗎？嵊州方言不行嗎？""當然可以，你的這個想法太妙了，說不定用我們自己的方言來演唱還別有一番滋味呢！有如此給力的妙招，何不起立大聲告訴大家呢？"這時，那位同學猛的抬起頭用一種從未有過的眼神注視著我，我知道那是驚訝的眼神，更是一種充滿自信的眼神，因為在以后的課堂中，他開始昂首挺胸，發言也不再是自言自語啦。

人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間，然而我們的學生就是在老師的鼓勵下，才能大膽發言，提出更多有價值的建議。

2.3引導學生想象，促進課堂生成。在"以學生為主體，以學生為本"的新音樂教育觀下，我們教師要努力挖掘學生的內在潛力，采取相應的對策，適時地引導學生想象，調動他們的積極性，自主探究，主動參與音樂、表現音樂、創造音樂。例如：在《火車開啦》處理歌曲的力度變化這一環節：讓學生聽一遍完整的歌曲，體會火車由遠到近的聲音變化，學生們很快就感受到了。有學生說："我認為聲音應該由小到大，再由大到小地變化。"（這可是完全正確的標準答案！） "你很聰明，能不能想一種具體的方法把這種變化表現出來？"學生一時不知如何回答，我就讓一位男孩用嗚嗚聲模擬火車從遠方緩緩駛來又駛向遠方的效果。聲音開始小然后大，最后又變小，他做得很好。師引導："還能用其它的方式來表現這種聲音的變化嗎？記得要發揮小朋友們集體合作的精神哦。"接著就設計了讓學生們自由討論的環節。最后學生的回答熱烈。有的說："可以用跺腳"。 "恩，不錯的想法，那你覺得該怎么來制造由遠而近的效果呢？"有學生馬上補充說："可以先腳尖跺，再腳尖腳跟一起跺。"有的說："先是一只腳，再用兩只腳一起跺。"還有幾種方式是"可打擊課桌椅發出聲音" ；"可以增減人數的方法唱"嗚"的聲音。"……

就這樣，學生經過自己的思考找到了表現聲音力度的有效辦法，這比知道答案重要得多啊！

3.抓住偶然，巧妙引導

音樂課是一門藝術性及強的課，學生審美能力的提高很大程度上得益于音樂課堂里嚴格的常規。但有些學生長期處于一個不被認可的環境中，非常希望通過課堂里的淘氣行為來引起老師對他們的注意。