多管齊下訓(xùn)練能言善辯

牟洪偉

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0297-01還記得自己小時候，每當(dāng)客人來家里做客時，自己總是悄悄的躲到一邊，不敢說話。父母在客人走后批評我，當(dāng)然也告訴我以后應(yīng)該怎么說怎么做。但是收效甚微。成為一名語文教師后，我就下定決心一定不讓這種情況在我的學(xué)生身上出現(xiàn)。而且隨著時代的發(fā)展，溝通和交流能力越來越為人們所重視。所以作為應(yīng)該"教學(xué)生一天，想學(xué)生一生"的老師們，必須要前瞻性的加強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？下面簡述一下我的做法，不當(dāng)之處，敬請斧正。

1.精心設(shè)計上好每一堂口語交際課

現(xiàn)行人教版課標(biāo)每冊教材安排大小綜合活動共六次，且都與本單元的主題和課文內(nèi)容密切相關(guān)，其中都配置了關(guān)于口語交際方面的內(nèi)容。教材為每次口語交際活動都提供了一個話題，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際還設(shè)計了一定的情境，有的還給予了必要的示范和引導(dǎo)。在訓(xùn)練過程中，語文教師應(yīng)精心備課，上好每一次的口語交際課。在明確口語交際目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點、難點，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對不同年級的學(xué)生特點，確定口語交際訓(xùn)練的"序"，有計劃、有步驟、有層次地進(jìn)行。每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實到每一個學(xué)生，并且注意口語交際方法的指導(dǎo)。

2.舉行五分鐘小活動

在每節(jié)語文課開始時，讓學(xué)生展示自己讀過的精彩詩歌或文學(xué)作品片段，并且談?wù)勛约旱母惺堋Ｓ捎谌巳硕忌吓_，學(xué)生基本沒有心理壓力，不管是內(nèi)向的學(xué)生還是平時不愛說話的學(xué)生，都敢于登臺，有不少學(xué)生還有出色的發(fā)揮。這樣既能夠訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，消除負(fù)面的心理因素，而且還有很好的積累效果，可謂一舉兩得。

3.設(shè)計閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練

在教材中，有一些文章特別美，于是我就設(shè)計穿插一系列的訓(xùn)練活動，如朗讀、復(fù)述、討論、談感受，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。在教《絕唱》時，要求學(xué)生找出"最欣賞的佳句"，按照"我欣賞的佳句是——，因為--"的句式說話。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文后，要求學(xué)生以"魅力xx"為話題，談?wù)勛约旱母惺埽瑢W(xué)生非常感興趣，紛紛發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生模仿《春》，描繪了其他三個季節(jié)的美麗景象，還有的描繪美麗的星空、自己去旅游的某地的勝景等等。通過這樣的訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的口語交際能力。

4.編演課本劇

在教學(xué)中，一些適合排演課本劇的課文是非常好的口語交際的材料。例如《變色龍》、《皇帝的新裝》《雷電頌》等，可以讓學(xué)生分別擔(dān)任角色表演，用個性化的語言來表現(xiàn)人物的性格特點。有一些課文還特意放松要求，不必拘泥于原課文，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，在保證原文觀點的前提下，自己可以編寫臺詞，設(shè)計形體語言，把書面語文字轉(zhuǎn)換成適合舞臺表演的口語。這方式往往使課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣很高，既加深對課文內(nèi)容的理解，又不知不覺中提高了說話能力。

5.充分利用各種資源，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

"得法于課內(nèi)，增益于課外"，課堂時間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識到課外去實踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開。"天高任鳥飛，海闊憑魚躍"，關(guān)鍵是教師要引導(dǎo)學(xué)生去開發(fā)利用，結(jié)合學(xué)校組織的各種活動，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如組織演講賽、辯論賽、詩歌朗誦會、故事會、聯(lián)歡會、座談會、主題班會等活動，還可以組織社會調(diào)查、參觀訪問、熱點采訪等，讓學(xué)生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學(xué)口語、用口語。

記得我們曾經(jīng)以《魅力博興》為主題開展活動時，一個湖濱的學(xué)生就以《美麗的麻大湖——我夢幻的水鄉(xiāng)》為題，進(jìn)行了聲情并茂的演講，獲得了全班的熱烈掌聲。

"拳不離手，曲不離口"，口語訓(xùn)練也是同樣道理。學(xué)生自身要樹立主體意識，自覺主動的發(fā)現(xiàn)機(jī)會，尋找機(jī)會，利用機(jī)會，抓住機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會積極參與，刻苦訓(xùn)練，才會熟能生巧，形成技能。

口語訓(xùn)練也是一個長期實踐的過程，在實踐中會出現(xiàn)許多意想不到的情況。口語訓(xùn)練的成果要經(jīng)過一段時間才能顯現(xiàn)，我們應(yīng)對每一個學(xué)生充滿希望，當(dāng)學(xué)生的口語能力尚未顯現(xiàn)時，應(yīng)該耐心地、滿懷希望地、積極地等待，同時給學(xué)生以啟發(fā)、幫助、指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生口語能力有所提高時，我們應(yīng)及時地、熱情地給予激勵，給予肯定地評價，使學(xué)生內(nèi)心成就感油然而生，使他們感受到口語表達(dá)的喜悅，進(jìn)一步樹立口語表達(dá)的信心，只有"能言"才能"善辯"。習(xí)題的講解，不能停留在就一道題而講解這一步上，要充分挖掘這道習(xí)題的功能，通過講解這道習(xí)題，講清本質(zhì)，舉一反三，以點帶面，講清這種類型的題目的解法。在習(xí)題分析課中，最關(guān)鍵需要培養(yǎng)的能力是知識遷移能力，學(xué)會以不變應(yīng)萬變。只有這樣，我們在平時的教學(xué)中才可避免陷入"題海戰(zhàn)術(shù)"，取得事半功倍的效果。

2.4解題規(guī)范，講格式。很多學(xué)生不注意格式的規(guī)范或者答主觀題時不善于使用專業(yè)術(shù)語描述現(xiàn)象和給出結(jié)論、有錯別字等，因而導(dǎo)致扣分。所以注意語言的規(guī)范，注意解題格式的正確性是一個不容忽視的問題。

3.讓誰講

3.1學(xué)生主體，多鼓勵。由于師生年齡上的差異和認(rèn)知能力上的差別，對解題的某些環(huán)節(jié)、過程的分析與處理上并不一定能很好地為學(xué)生所接受并內(nèi)化為他們的能力。所以，對于比較突出的或共同傾向明顯的問題、有創(chuàng)造性的解題方法或有創(chuàng)意的答案、典型的錯誤或反復(fù)發(fā)生的缺漏等，可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，由學(xué)生站在自己的角度去分析、去講評，也許會更真切、更實在。由學(xué)生講解，教師組織、引導(dǎo)、點撥，這樣不僅促進(jìn)學(xué)生主動思考、積極探究、大膽假設(shè)猜想、提出問題、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識，更好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，而且讓學(xué)生在動腦、動手、動口的活動中獲取知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。

3.2老師主導(dǎo)，多點撥。習(xí)題的講解不在于老師講了多少，更重要的是在于學(xué)生領(lǐng)悟了多少。習(xí)題是講不完的，但只要我們講解的方法得當(dāng)，還是可以通過有限的習(xí)題的的本質(zhì)分析、講解，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟解決無限科學(xué)問題的科學(xué)機(jī)智。

總之,習(xí)題分析課是學(xué)科教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié),它是綜合因素互動的特殊教學(xué)現(xiàn)象,涉及師生,生生,個體和群體,群體和群體之間的綜合互動.習(xí)題講評課教學(xué),應(yīng)充分發(fā)揮習(xí)題講評課教學(xué)的激勵,診斷,強(qiáng)化,示范功能,充分考慮學(xué)生的實際情況,體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體.只有立足于學(xué)生的實際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,積極性,致力于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)",進(jìn)行針對性的教學(xué)互動,才能提高教學(xué)的實際功效,促進(jìn)學(xué)生有針對性地進(jìn)行自我評價與提高,從而提高講評的課堂效率和質(zhì)量.參考文獻(xiàn)：

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