淺談初中物理探究性實驗教學

雷忠強

摘要：如今的新課程特別強調物理課要能促進學生的自主學習，并讓學生能參與到學習中付出，且能樂于探索，勇于實驗和思考。在具體的物理實驗教學中，我們是從選擇適合的內容讓學生自主實驗、采取多種多樣的實驗形式、創造性地設計探究性實驗教學方案和充分發揮學生在實驗中的想象能力來做到探究性實驗的有效性。

關鍵詞：物理;探究性實驗;教學中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0298-01我們知道，對于探究性的初中物理實驗，是學生的一種積極性與主動性的認識手段，是物理實驗教學的形式之一，它與我們所說的驗證性實驗或是檢測性實驗都是有區別的。我們說的探究實驗的根本是讓學生獲取一些探究的方法，從中去發現問題、解決問題等。最好能形成一點對課本中實驗結論的批判意識或批判思想，從中培養自己的探究上的能力。如果想達到這樣，就得考慮我們在探究實驗中盡量自己找出一些新的探究方式，一個是學生有興趣去做，二是會產生不同的結論供學生去討論研究，這就更好了。象在教學"測定沒有系統誤差存在時干電池的電動勢和內電阻"的實驗時，可以讓學生設計不同與課本上的電路來實驗，從而得出不同結果，最后算出沒有系統誤差存在的電池的電動勢與內電阻的相關數據，這正好體現了初中新課程中要求的探究性實驗要求新的問題。總之，關于初中物理探究性實驗教學的有效性的方法很多，前面已有不少專家學者和同行進行過研究，也總結出了不少成果。我們在這里只是在前人的基礎上，作一些膚淺的思考罷了。

1.選擇適合的內容讓學生自主實驗

我們在上物理實驗課，首先計劃好，課上讓學生放手去做，這是很有必要的。當然也要從學生實踐掌握的知識來開展相應的實驗，同時要做學生實驗課前的預習，是做好實驗的根本保證。首先，實驗前學生對實驗器具的了解、認識。如實驗用的電表、天平之類的器具，要讓學生通過數次實驗后，能應用自如。在實驗時才能領會其器具的功能，并運用于實驗中去。"影響蒸發快慢因素"內容教學時，要首先看學生預習的效果，才能給學生一些必要的器具讓他們去實驗，在實驗過程中也要讓學生分工與合作同時進行，才能取得更好效果。實驗結束后，一定要在老師指導下寫出實驗報告，形成最終的結論，即影響"蒸發快慢的因素"，這就會充分發揮學生的主體性，真正達到探究實驗的目的。

2.采取多種多樣的實驗形式

如果在實際教學中，物理探究實驗的形式多樣，學生也會更有興趣，也能更好地做教材中的實驗。一些實驗可能要求實驗器具較多或較高，這就得老師一步一步的來，循序漸進、由淺入深，從實驗的現象到本質的了解和學習。在教學中，也可以對實驗在教材上的安排順序靈活的運用，可將前后的實驗結合起來做，從中讓學生獲取新的技能和知識。也就是說，在一些歸類的分組實驗時，可以補充一些對比性或綜合性較強的實驗內容，來提高學生分析、綜合解決問題的能力。當然，課外的一些物理小實驗也可以豐富實驗形式，激發學生對物理實驗的興趣，也是值得探討的。因為小實驗，學生在教師的適當引導或建議下去完成，很能培養學生動腦、動手的能力。當然，我們承認課外實驗的一些不規范性的存在，可這樣的實驗學生參與度、自主性、熱情，主要是在實驗的準備、設計中很能培養學生的創新思維能力。同時，學生在生活中的小實驗也會讓學生明白，物理知識在生活中是處處存在的，這更能激發其物理學習的興趣來。

3.創造性地設計探究性實驗教學方案

在初中物理實驗中，要使物理探究性實驗得以有效發揮，作為物理老師，就要有計劃地去按教材內容的安排特征，結合學生已有知識結構，去設計適合相應層次學生的探究性實驗，才能讓課標要求的實驗內容保質保量的落到實處。另外，教師可以充分抓住學生已有的知識與要學的新知識的關聯，首先提出需要解決的問題，并設計一系列由淺入深的有針對性的問題來，特別是具有啟發性的問題是基礎。有了這些后，引導學生把探究實驗的問題作為探索知識的一種方式來落實。當然設計的問題最好能有利于學生創新能力的培養，且能提高學生的綜合應用知識的能力，還要能形成學生獨立解決問題有能力是最好的。 教師應向學生提供合適的挑戰性認知任務和情境。要求實驗應有一定挑戰性，但并非高不可攀，設法造成他們思維沖突，產生強烈的求知欲望和興趣,使他們享受經過艱苦努力實現勝利果實的樂趣。這樣學生就能意識到他們能夠處理越來越困難的問題，養成探究的習慣[14]。例如，有位老師在上《杠桿平衡條件》這節公開課時。為到達學生從根本上認識杠桿的平衡原理，這位老師在授課首先做了一個既簡單而又讓學生有興趣的實驗。即"掛衣架平衡"問題的實驗：首先用一標準的具有夾子的掛衣架，在兩邊夾子上各自夾一只兒童穿的新鞋子，讓同學們看，問這個杠桿是不是平衡的。所有同學："平衡！"，因為這個衣架是一水平方面上不動了。接著，這老師又拿出一只兒童手套，把它夾在其中一端上，大家馬民發現衣架開始上下傾斜了。過了一會兒又按傾斜形式不動了。老師就問："此時的衣架平衡嗎？"誰知，同學又一起說"不平衡"，雖然學生們第二次回答不對，教師卻很高興，因為問題就出現。于是，這就到最佳的講解平衡與靜止的問題的時候了，也就很好地引入了杠桿平衡的概念。

4.充分發揮學生在實驗中的想象能力

在實驗教學中，老師可首先引導學生先猜想實驗的結果，這樣可激發學生認識事物的興趣，也從中體驗其樂趣。一些神奇的現象、奇特的器具、有價值的問題……都會是學生發揮想象力的最好，也可調動其主體性。如，在探究電流產生熱量與哪些因素有關的實驗中，可以充分抓住"比較產生熱量多少"這個關鍵性問題，根據原始創造性想象常常比較問題意識強的原因，先引導學生評價一下課本中實驗方案設計得好壞，便從質疑開始，引導學生不要因為單純的去模仿實驗的操作過程，應通過一定創造性思維，去自己設計實驗方案，來完成實驗，從中理解物理知識的形成過程。最終有學生就用凡士林來粘牢小木條，觀察其液體的膨脹問題，有的還借助水溫的變化等等來比較產生熱量多少的因素。這也就克服了模仿和思維定勢，充分鼓勵了想象的發揮。參考文獻：

[1]丁鴻志."合作-探究式"實驗課教學模式[J].初中物理，2000，(12)。

[2]廖伯琴. 物理探究式教學設計與案例分析[M]. 北京：高等教育出版社，2003年。