運用信息技術培養(yǎng)創(chuàng)新思維

鄭春艷

摘要：開展信息技術教育是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要渠道之一。在信息技術教學過程中，教師應注重挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文對此進行了論述。

關鍵詞：信息技術;教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng);方法中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0300-01培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿點，是全面實施素質(zhì)教育的要求。運用信息技術，能給學生提供豐富的思維素材和廣闊的思維空間，具有不可替代的優(yōu)勢。本文僅對此談幾點自己的認識。

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

興趣是求知的向?qū)Ш蛯W習的動力，濃厚的興趣能充分調(diào)動學生的創(chuàng)新欲望。在課堂教學中，教師要挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，綜合運用信息技術，利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點，將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，巧妙地創(chuàng)設逼真的、富有變化且激發(fā)新異感的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。

如，在教學《圖形樂園》這節(jié)活動課時，我創(chuàng)設了導游咪咪小姐帶領大家乘車到圖形樂園旅游的情境。伴隨著輕松的音樂聲，很快來到了接待園，接待園里活潑的三角形、圓形、長方形和正方形娃娃出來了，他們熱情地介紹了自己的特征。一會兒又來到了知識園，可愛的機器人和拖拉機隨著不同的音樂聲走了出來，老師讓學生到電腦前自己操作點擊不同的圖形，并數(shù)一數(shù)有多少個。隨著學生的點擊，不同的圖形閃爍不同的顏色，學生興趣十足。隨著音樂聲，大家又來到了游藝園，通過游藝園的電視窗口，欣賞完許多直觀美麗的生活實物后，圖形娃娃接待員馬上說："親愛的小朋友，你想用我們拼成什么？請馬上試一試。"一系列生動形象富有變化的畫面，激發(fā)了孩子們豐富的想象，他們拼擺出一幅幅具有創(chuàng)意的畫面。

2.引導探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

2.1直觀演示，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能深入地思索問題，從紛繁的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學生思維特點是"由形象性思維向抽象邏輯性思維過渡"，而利用多媒體形象性、直觀性、表現(xiàn)力強的特點，設計進行"直觀演示"的課件，不僅能為學生提供大量的感性材料，更重要的是能介入學生的心智活動，應用豐富的電教語言，將抽象過程中有時"只可意會，不可言傳"的概念、定理、重點、難點"形象化"地顯現(xiàn)在學生面前，引導學生深入分析、綜合比較，探索發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，促進學生抽象邏輯思維水平的發(fā)展。

2.2模擬操作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。思維的發(fā)散性就是對問題不急于歸一，而是提出多方面的設想和多種解決的辦法，然后經(jīng)過篩選，找到比較合理的結(jié)論。多媒體計算機為培養(yǎng)學生發(fā)散性思維提供了廣闊的空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實的特點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性一拍即合。在教學中，教師可設計讓學生進行"模擬操作"的課件，通過學生自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合的過程，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如在前面《圖形樂園》的拼組圖形中，老師可以針對學生的年齡和認知特點，利用多媒體技術在計算機上設計了大小不同、放置方位不同、顏色不同的三角形20個，長方形15個，正方形15個，圓15個。要求學生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富？學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在多次的拖曳、組合中經(jīng)過篩選，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。最后，每個學生還給自己拼出的精美圖案取上了富有創(chuàng)意的名字，如："笑笑鳥"、"智慧屋"、"太空人"、"快樂的家園""狐貍和烏龜賽跑"等等。在學生的自由拼組中，學生思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來。

2.3人機互動，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為喜歡獨立思考，能舉一反三，善于從多角度看問題。具有發(fā)散和一題多解的思維特點和習慣；不輕易問老師問題，不滿足于現(xiàn)成答案，常常要問為什么；能夠用新穎或異常的方法解決問題；有時喜歡標新立異。計算機具有豐富的交互界面，在教學中，我們可以充分利用這種交互特性，設計"個別化自主學習"多媒體課件，讓學生通過自己操作電腦，根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內(nèi)容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨創(chuàng)性。

2.4網(wǎng)絡求異，培養(yǎng)思維的探究性。思維的探究性是指思維不依賴于固定的思維程序、思維工具和思維途徑，在多種可能性中探索、試驗，并在多次反復與游移中，將事物各方面的特征和現(xiàn)象加以考察，從而找出事物的差異性，進而去偽存真。利用信息技術的超文本性與網(wǎng)絡性，教師可以建立模擬網(wǎng)站，將學習的素材、方式與方法等內(nèi)容納入其中，創(chuàng)設一種自主探索的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)不同，獲取真理，從而培養(yǎng)思維的探索性。

3.多元反饋評價，促進情商提高

美國哈佛大學心理系教授丹尼爾?戈爾曼的研究表明：一個人的成功，智商的作用只占百分之二十,最重要的是占了百分之八十的非智力因素--情商。良好的情商使人的創(chuàng)新思維個性品質(zhì)能夠自由的發(fā)展，從而充分地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能。在教學中，利用信息技術能及時反饋評價的特點，我們可以為學生營造一個寬松和諧的學習氛圍，使學生以良好的情緒和自由的心態(tài)進行學習，提高對錯誤和挫折的承受力，以此發(fā)展學生的情商，激勵學生的創(chuàng)造性思維。

總之，運用信息技術培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個全新的、有著廣闊前景的科研課題，筆者只是進行了初步的構(gòu)思和探索，不當之處敬請同行們予以指正，以便于我們研究與探索更深層次的內(nèi)容。在學校的走廊里開辟"刻紙墻"把學生優(yōu)秀的作品等展現(xiàn)出來；共筑"刻紙室"，提供各種設備和刻紙材料，在教室里與民間細紋刻紙藝術家學習刻紙文化、歷史、民俗風情，和他們進行"無墻"的近距離交流，感受民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不朽魅力。

中國民間細紋刻紙，它需要用"守"來傳承我們的民族文化，用"變"來豐富我們的刻紙文化，相信這門跳動于指尖智慧的藝術，會美在人間永不朽。