淺議理科課程的讀背課

楊明明

【摘要】當(dāng)前正在大力推進(jìn)教育改革，學(xué)生和教師都在思考如何提高效率，如何讓學(xué)生提高記憶力，理解力。同時(shí)教師又不時(shí)感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生是越來越難教，剛講過的東西又忘記了。研究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常重要而且必須要做的一件事情。筆者從事理科的教學(xué)，在自己的教學(xué)過程中推出了讀背課的措施。本文就讀背課的內(nèi)容、意義，以及實(shí)際操作中存在的問題做了簡單論述，最后提出讀備課的操作建議。

【關(guān)鍵詞】理科 讀背課 讀背方法 學(xué)習(xí)效率

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0255-02

一、什么是讀背課

讀背課是筆者根據(jù)所教學(xué)對象的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而推出的一項(xiàng)措施，規(guī)定每天讓學(xué)生拿出固定的時(shí)間來閱讀學(xué)科知識，包括理科。從而加強(qiáng)記憶，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。一般可以安排在早自習(xí)或者晚自習(xí)上課前半小時(shí)左右。

二、理科開設(shè)讀背課的意義

毋庸置疑，學(xué)習(xí)任何知識都離不開記憶。很多人認(rèn)為，只有文科需要記憶，而理科需要的是理解。其實(shí)，理科，如數(shù)學(xué)、物理等，也是極強(qiáng)調(diào)記憶的。特別是對于基本概念、基本公式、基本原理更需在熟練記憶的基礎(chǔ)上形成條件反射，甚至是直覺，才能在學(xué)習(xí)后續(xù)知識，進(jìn)行科學(xué)研究的時(shí)候游刃有余。這一點(diǎn)，物理學(xué)家楊振寧先生曾說“對于基本概念的理解要形成直覺。”[1]試問，沒有良好的、扎實(shí)的記憶，直覺何從談起呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道理也如此，需知“熟練是理解的基礎(chǔ)”。[2]

誦讀是提高記憶的好方法。一代大儒朱熹強(qiáng)調(diào)：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”[3]他還說：“看文字須大段精彩看，聳起精神，豎起筋骨，不要困，如有刀劍在后一般。就一段中須要透；擊其首則尾應(yīng)，擊其尾則首應(yīng)，方始是。不可按冊子便在，掩了冊子便忘。”[4]這里，他就指出，必須通過熟讀精思，記住一些最重要的東西，特別是最基本的知識。對學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，理科成績不佳，往往很多也源于記憶障礙，當(dāng)前要提高學(xué)習(xí)效率還需要解決學(xué)生的記憶問題。記憶缺陷往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。學(xué)習(xí)效率不高還有許多其他因素，譬如較低的學(xué)習(xí)興趣、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛讀書，不會(huì)讀書等。因而作為教師有責(zé)任教會(huì)他們正確的讀書的方法。另外，有時(shí)光看書會(huì)感到疲憊，如果是讀出聲來，則可以有效地避免了疲倦。

當(dāng)前我院的學(xué)生理科的基礎(chǔ)比較薄弱，對于某些知識的理解感到非常困難，但是此知識又非常重要，因而我在教學(xué)中就采取讓學(xué)生先記住，然后再理解和應(yīng)用的教學(xué)方法，收到了一定的效果。事實(shí)證明讀背不是學(xué)習(xí)文科知識的專利，在理科復(fù)習(xí)備考過程中，也應(yīng)多注意公式、定理、規(guī)律、概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的背誦，最好可以達(dá)到“信手拈來”的境界。

三、讀背課存在的問題

在我所教學(xué)的班級試行讀背課的一段時(shí)間里，看到了許多可喜的變化，教師開始逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生也在開始關(guān)注自己的學(xué)習(xí)效果，也在想辦法提高自己的學(xué)習(xí)效率。但是在下面兩個(gè)方面有明顯的不足之處。

1.讀背課成自習(xí)課

有些教師認(rèn)為，讀背課價(jià)值不大，讀背課實(shí)質(zhì)上就成了自習(xí)課。但是教師如果能夠真正地用好讀背這30分鐘，對學(xué)生而言就掌握了一種正確的學(xué)習(xí)方法。我們經(jīng)常抱怨學(xué)生對教材里面的公式定理不熟悉，可能恰恰是我們沒有教會(huì)他們正確的讀書的方法。如果未能用好讀背的時(shí)間，讓其成為普通的自習(xí)課，那么要想真正的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力就很困難

2.讀背課成高聲朗誦課

有時(shí)在讀背課時(shí)間，教室里就會(huì)傳來朗朗的讀書聲。但是對于理科而言，筆者認(rèn)為大可不必。一般地講，“聲嘶力竭，過高聲音朗讀，這樣注意力、體力勢必會(huì)過多地花在提高聲音上而削弱記憶與理解，極易造成疲勞，不利于持久學(xué)習(xí)。”[5]更關(guān)鍵的是因?yàn)槊總€(gè)人對于理科的內(nèi)容記憶方式不同，理解方式也不一樣。同時(shí)理科的學(xué)科特點(diǎn)也決定了理科的讀背方式要與文科有所區(qū)別。讀書的聲音不是越高越好，但聲音過低甚至默讀也不利于對公式、定理的直覺的培養(yǎng)。建議朗讀與理解、記憶有機(jī)結(jié)合，并且音量適中、飽滿，才是我們理科讀背課的最佳情形。尤需強(qiáng)調(diào)的是 ，我們必須把朗讀與理解、思考相結(jié)合，千萬不可只朗讀而不記憶，結(jié)果必定將是一無所獲。

四、關(guān)于讀背課的建議

筆者認(rèn)為讀背課的功能應(yīng)該是預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，課后的反思的綜合體，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段。因此，新課，舊課以及經(jīng)典習(xí)題都可以是讀背的內(nèi)容。筆者在實(shí)踐中提出以下建議：

1.讀中有“背”

讀背課的形式是讀，而目標(biāo)應(yīng)該是背，通過讀的方式達(dá)到背的效果。對于讀背課僅僅是泛泛而讀，價(jià)值不大。必須讀有所思，有所感，最后有所悟。只要能夠堅(jiān)持好，那一定會(huì)成功。比如高等數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)“閉區(qū)間上的連續(xù)函數(shù)的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，其中的“最大值和最小值定理”、“介值定理”，嚴(yán)格證明需要用實(shí)數(shù)理論。故略去不講，而只通過幾何直觀解釋其含義，而讓學(xué)生讀背定理內(nèi)容。讀時(shí)必須在腦海出現(xiàn)函數(shù)圖像，栩栩如生，就能輕松理解定理，實(shí)踐證明教學(xué)效果良好，學(xué)生都能像背口訣一樣背出性質(zhì)。

2.讀背有“備”

《禮記·中庸》云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”[6]讀背時(shí)也要做好充分準(zhǔn)備。教師預(yù)先應(yīng)為學(xué)生布置任務(wù)，確立背誦的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)期，當(dāng)天該有當(dāng)天的背誦目標(biāo)，一章完成后，又可由教師列出三角公式的歸類總結(jié)以及記憶口訣等，印發(fā)給同學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)提綱有計(jì)劃地讀背。最后還要有相應(yīng)的檢查，才能夠體現(xiàn)出讀背的效果，同時(shí)還可以督促學(xué)生讀背，也能夠激發(fā)學(xué)生自覺讀書的興趣。教師最好能夠給學(xué)生準(zhǔn)備具有檢測功能的“讀案”，便于學(xué)生讀背時(shí)更具有針對性，而且還可以在讀背以后進(jìn)行檢測。

3.讀背應(yīng)有“方”

各級的教育專家都在呼吁老師們要回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)。讀書無疑是對專家的建議的一種落實(shí)方式。很多學(xué)生在教師的要求下閱讀教材，大多數(shù)都是翻到教材的開始或是其任意位置，沒有計(jì)劃和側(cè)重，這樣漫無目的效果可想而知。讀書最好把自己剛學(xué)到的知識點(diǎn)來閱讀。如極限的定義，初學(xué)就講深講透，學(xué)生肯定難以接受，不妨就利用讀背時(shí)間熟悉內(nèi)容，加深理解。

文科讀書是為了形成語感，而理科在讀的時(shí)候是為了記住要點(diǎn)（當(dāng)然同時(shí)也自然形成了語感）。因此，我認(rèn)為，理工科學(xué)生要設(shè)法牢牢記住一些必須記住的理論、思路、結(jié)果，特別是一些重要的公式。讀書千遍，其意自現(xiàn)。一些重要的公式的熟練記憶，對于培養(yǎng)解題的直覺思維甚至培育對科學(xué)的審美都大有裨益。

讀背的節(jié)奏不可千篇一律。對于重點(diǎn)知識應(yīng)該減緩速度，對知識點(diǎn)應(yīng)該細(xì)細(xì)品味，有必要時(shí)還借助參考書加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。同時(shí)還做好讀背筆記，將讀背的知識脈絡(luò)加以整理，提高讀背的有效性和知識掌握的持續(xù)性。

五、結(jié)語

當(dāng)教師在訴說自己講新課非常辛苦，是否清楚學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做得怎么樣？當(dāng)教師在感嘆學(xué)生的知識遺忘速度非常大時(shí)，是否知道學(xué)生復(fù)習(xí)的效率有多高？理科的讀背不僅是讓學(xué)生復(fù)習(xí)知識，更重要的是教會(huì)學(xué)生看書，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。我非常贊同這樣的說法：學(xué)生掌握的知識并非是教師教會(huì)的而是學(xué)生學(xué)會(huì)的！我們是否可以轉(zhuǎn)變一下自己已有的思維模式，嘗試一些新的教學(xué)方法，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在潛能，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量呢？

參考文獻(xiàn)：

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[2]張奠宙.中學(xué)數(shù)學(xué)雙基教學(xué)[M].上海教育出版社，2006：232-236.

[3]徐憲國.朗讀藝術(shù)與教學(xué)實(shí)踐[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（6）：134.

[4]魏明倫.名言連連看[J].中華活頁文選：高一年級版，2014，（5）：36

[5]鐘穎.初中英語教學(xué)要重視朗讀[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014，（8）：95

[6]高霞.用三條古訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].山東教育：中學(xué)刊，2010，（5）：41