中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及創(chuàng)新策略

張守芬

【摘要】中職教育的目標(biāo)在于以能力為根本，以就業(yè)為考量標(biāo)準，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實用型人才。盡管對于中職教育學(xué)生來說，專業(yè)技能是培養(yǎng)目標(biāo)，但文化教育對學(xué)生技能的發(fā)展也具有非常重要的作用。本文筆者通過對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題進行探討，以期提出了一些解決創(chuàng)新新的解決策略。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 數(shù)學(xué) 問題 策略

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0151-02

數(shù)學(xué)對于提高中職學(xué)生思維的細心程度、邏輯思維的縝密度、學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題解決問題的能力的提高發(fā)揮了巨大作用。但是，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中卻存在一些這樣活著那樣的問題。這些數(shù)學(xué)教學(xué)問題反過來會阻礙學(xué)生各項技能的學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)教學(xué)要對現(xiàn)有數(shù)學(xué)教學(xué)模式甚至內(nèi)容做出相適應(yīng)的調(diào)整，以期更加適應(yīng)現(xiàn)代化職業(yè)教育和社會發(fā)展的需求。

一、中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的特點

1.1中職學(xué)生基礎(chǔ)差

大部分中職學(xué)生在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)成績較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)達不到現(xiàn)有課程要求。同時，在之前的學(xué)習(xí)中也由于缺乏信心，自身懶惰或沒有好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等，導(dǎo)致學(xué)生在進入中職學(xué)校后從心理上放棄了數(shù)學(xué)，給數(shù)學(xué)教師的工作帶來了很大困難。

數(shù)學(xué)教師通常需要對全班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行摸底、補習(xí)后才能用剩下不多的課時勉強完成課程計劃。這大大影響了正常的學(xué)習(xí)進度。導(dǎo)致教學(xué)工作異常繁重而效果甚微。

1.2教師教學(xué)方法存在一定問題

任何事物都具有兩面性。學(xué)生在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不努力不用心除了學(xué)生自身原因外，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法、教學(xué)形式上也存在很多問題。這些問題的存在也是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率低下的另一個原因。在如今現(xiàn)代化的社會發(fā)展背景下，大多中職數(shù)學(xué)教師還僅僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：教師在講臺上講，學(xué)生在下面學(xué)，通過向?qū)W生提問布置作業(yè)的方式進行日常教學(xué)。由于這種傳統(tǒng)教學(xué)方式較為單調(diào)，而作為青年階段的中職學(xué)生通常又思維活躍，喜歡創(chuàng)新新性的知識，因而，通常教師的教授無法引起被教授者的注意，更不用說激發(fā)他們的興趣，被教授者通常無精打采，無法集中注意力，難達到理想的效果。此時，教師通常都在做著大量重復(fù)的無用功，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也難以達到中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。

1.3教學(xué)形式單一內(nèi)容陳舊

科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速到今天，各種技術(shù)層出不窮。對于各種新科學(xué)技術(shù)和手段，我們在中職教學(xué)中也要更多的加以應(yīng)用。但是，一些中職數(shù)學(xué)教師依然僅僅采用黑板作為唯一的教學(xué)形式，對于現(xiàn)代化的教學(xué)工具拒不接受。而作為青年階段的學(xué)生的思想是非常活躍和時尚的，在學(xué)習(xí)形式和方法上有各種各樣的需求，相對于陳舊的黑板教學(xué)，他們更迫切了解到與數(shù)學(xué)有關(guān)的廣泛的課外知識。對于黑板教學(xué)來說，它只是一種傳遞知識有限方式。況且，中職學(xué)校的學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)成績較差的一部分人，長時間的黑板教學(xué)對他們早已經(jīng)沒有刺激作用。而且黑板的板書知識具有一定的單調(diào)性。

同時，教學(xué)內(nèi)容陳舊也是另外一個方面。例如數(shù)學(xué)教材多年不變，已經(jīng)無法跟隨現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐。教師在教學(xué)上不能通過教材內(nèi)容本身進行進一步的創(chuàng)新，并將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中去。教師在課堂上照本宣科，完全無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求可積極性。最終導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果差，甚至無法完成教學(xué)目標(biāo)。

二、中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)問題解決策略

2.1 降低教學(xué)難度、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)要努力按照“以能力為根本，以就業(yè)為考量標(biāo)準，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實用型人才為最終目的”的宗旨進行教學(xué)實踐。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容要與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)相適應(yīng)。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程作為一門基礎(chǔ)課， 對學(xué)生素質(zhì)的思維培養(yǎng)，心態(tài)培養(yǎng)和邏輯思維培養(yǎng)都是重要的，對后繼理工專業(yè)應(yīng)用知識的學(xué)習(xí)的作用也是十分重要。

中職教育各類專業(yè)非常多，而且不同專業(yè)對數(shù)學(xué)有不同的側(cè)重點要求。即使是近似專業(yè)，由于其專業(yè)側(cè)重點的不同，對數(shù)學(xué)的掌握知識點要求也不盡相同。更重要的是，對于不同的學(xué)生，努力達到的目標(biāo)也有所差別。有的的可能希望升本科；有的可能希望取長補短，從事某個特定行業(yè)。作為數(shù)學(xué)教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重點，提高教學(xué)效率。從本質(zhì)上認識不同的數(shù)學(xué)知識在各個行業(yè)和各個方面的應(yīng)用價值，充分發(fā)揮自身創(chuàng)新精神，并根據(jù)不同學(xué)生的不同情況和要求化繁為簡的教授數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)文化課程。

2.2 樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)積極性

大部分中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，由于義務(wù)教育階段的映像，大多學(xué)生對數(shù)學(xué)本身具有畏懼感，在學(xué)習(xí)中遇到一定的困難就想放棄學(xué)習(xí)，這不利于中職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷。中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，首先要考慮到廣大學(xué)生的這種心理，有意識的幫助學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)中，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時對他們的疑問給予開創(chuàng)性的解答。

教師的言行舉止和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的推動作用。教師不應(yīng)吝惜鼓勵性語言，尤其對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的積極性，要給予充分的表揚，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的快樂，自然而然即可樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.3改變教學(xué)方式，因材施教，分層教學(xué)

對數(shù)學(xué)這種難易跨度極大，邏輯思維要求較強的課程，即使同是中職學(xué)生也會存在不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差的學(xué)生應(yīng)該首先注重培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求初步掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)一些簡單知識；對數(shù)學(xué)具有一定的自主學(xué)習(xí)而能力基礎(chǔ)一般的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和對概念，規(guī)律的理解；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好成績較為優(yōu)秀的學(xué)生，注重培養(yǎng)其自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。要到達這些目標(biāo)，作為數(shù)學(xué)教師當(dāng)然要分層準備教授方法，同時兼顧到各個學(xué)生的實際情況。對教師是個很大的挑戰(zhàn)。但只要方法得到，也是可以完成的。

教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之前，對全體中職學(xué)生進行一次摸底測試，并將全體學(xué)生的數(shù)學(xué)程度分為A、B、C不同層次的班級。在對全體學(xué)生進行分層后，相同的內(nèi)容對不同層度的學(xué)生就要有相應(yīng)的針對性的方式。例如， 對絕對值的概念，要求 C 班學(xué)生了解絕對值的基本概念； 要求 B 班學(xué)生理解絕對值的概念并會適當(dāng)運用；要求 A 班學(xué)生充分掌握絕對值的知識并能熟練運用。這樣， 不同層度的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)知識，不但基礎(chǔ)差的學(xué)生消除了對數(shù)學(xué)的恐懼感， 建立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，而且也滿足了中等或者優(yōu)秀的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。面對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和選擇，即使是同一層次班級的學(xué)生，作為數(shù)學(xué)教師也可以使用不同層次的問題對學(xué)生循循善誘，使之豁然開朗。

三、結(jié)語

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的諸多問題，需要從根本上去加以分析解決。我們應(yīng)該看到，中職學(xué)生不同于高中生。據(jù)國家公布的研究數(shù)據(jù)顯示：有將近50%的中職學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于小學(xué)畢業(yè)生的水平甚至以下。枯燥無味，難懂是大多數(shù)量的中職學(xué)校學(xué)生對數(shù)學(xué)的常見印象。甚至有部分中職生對數(shù)學(xué)的態(tài)度達到了非常厭惡的程度。但是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生思維的細心程度、邏輯思維的縝密度、學(xué)習(xí)態(tài)度和分析問題解決問題的能力的提高上發(fā)揮了很重要的作用。因此，作為一門十分重要基礎(chǔ)性文化課程，數(shù)學(xué)理應(yīng)受到中職教育界的重視。

參考文獻：

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