跨學(xué)科教育

摘要：跨學(xué)科教育對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才具有促進(jìn)作用：它有利于中國(guó)高校同世界先進(jìn)國(guó)家的大學(xué)合作培養(yǎng)人才；有利于學(xué)生形成新的知識(shí)體系；可促進(jìn)中外師生雙向流動(dòng)。通過跨學(xué)科教育培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的主要方法為：更新教育理念和教學(xué)方式；調(diào)整本科生和研究生培養(yǎng)方案和課程體系；加強(qiáng)從事跨學(xué)科教學(xué)和研究人員的隊(duì)伍建設(shè)。開展跨學(xué)科教育，有利于全面準(zhǔn)確地揭示現(xiàn)實(shí)問題的本質(zhì)、優(yōu)化配置國(guó)內(nèi)外教育資源和要素、培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育；國(guó)際化人才；高等教育國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2014）18-0268-02

跨學(xué)科（Interdisciplinary）一詞出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代。當(dāng)時(shí)，美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)提出：跨學(xué)科的主要職能是發(fā)展兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)會(huì)的綜合研究[1]。跨學(xué)科研究主要用于解決那些任何一門學(xué)科所難以單獨(dú)解決的問題。跨學(xué)科教育則是指通過跨學(xué)科性的研究和教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)科和跨學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)與當(dāng)代世界科技革命和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的“專”、“博”相結(jié)合的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的過程。20世紀(jì)90年代以來，在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域集團(tuán)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化不斷加強(qiáng)的背景下，人類社會(huì)各種問題日益呈現(xiàn)出復(fù)雜化和相互影響加深的趨勢(shì)。面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，我們需要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科進(jìn)行整合，開展跨學(xué)科研究和教學(xué)，只有這樣，才能全面準(zhǔn)確地揭示現(xiàn)實(shí)問題的本質(zhì)、優(yōu)化配置國(guó)內(nèi)外教育資源和要素、培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。隨著中國(guó)融入國(guó)際體系及其和平崛起的進(jìn)程加快，高等教育國(guó)際化成為必然選擇。培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展需求、具有國(guó)際觀念、熟悉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，對(duì)于提高中國(guó)的國(guó)際地位、在國(guó)際組織中爭(zhēng)取更多的話語權(quán)、增強(qiáng)中國(guó)的全球競(jìng)爭(zhēng)力，具有不可忽視的作用。跨學(xué)科教育對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才有何作用？如何通過跨學(xué)科教育培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才？本文將對(duì)上述問題進(jìn)行探討。

一、跨學(xué)科教育對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才的促進(jìn)作用

（一）跨學(xué)科教育有利于中國(guó)高校同世界先進(jìn)國(guó)家的大學(xué)合作培養(yǎng)人才

在當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技迅猛發(fā)展的背景下，發(fā)達(dá)國(guó)家通過制定法律法規(guī)、改革教育體制，致力于培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才和復(fù)合人才，以加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力、保持國(guó)家領(lǐng)先地位。其中，美、英、法、日四國(guó)高校的跨學(xué)科教育具有代表性。美、英、法、日四國(guó)政府通過法規(guī)和政策，加強(qiáng)政策導(dǎo)向和引導(dǎo)作用。美國(guó)布什總統(tǒng)于2001年，在其就職演說中，曾強(qiáng)調(diào)：21世紀(jì)美國(guó)繁榮的程度取決于復(fù)合型人才的力量，培養(yǎng)優(yōu)秀人才是其政府的重要職責(zé)。英國(guó)政府則提出，高等教育要面向經(jīng)濟(jì)謀發(fā)展，要為社會(huì)（企業(yè)）輸送人才。大學(xué)的課程體系需要改革，要加強(qiáng)復(fù)合性教學(xué)和創(chuàng)新，注重能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教育的“社會(huì)相關(guān)性”。法國(guó)的《高等教育方向法》（1968）和《教育方針法》（1989）確定了大學(xué)自治、參與及多學(xué)科性辦學(xué)原則，要求高校開展多學(xué)科交叉、融合的教學(xué)和科研，使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變化、更具創(chuàng)造性。日本政府從20世紀(jì)80年代中期至90年代中期的教育白皮書，著重促進(jìn)高校成為日本科研的主要力量，培養(yǎng)能開展跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究、向世界貢獻(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性見解的高質(zhì)量人才[2]。上述四國(guó)對(duì)跨學(xué)科教育的重視，體現(xiàn)了發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育改革的趨勢(shì)。在高等教育國(guó)際化日益發(fā)展的形勢(shì)下，加強(qiáng)跨學(xué)科教育，可促進(jìn)中國(guó)高校在教學(xué)方式、教學(xué)機(jī)構(gòu)和課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面的改進(jìn)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的改革經(jīng)驗(yàn)，同世界著名大學(xué)合作，培養(yǎng)能在多元文化環(huán)境下和國(guó)際交流中進(jìn)行獨(dú)立思考和協(xié)同合作的高質(zhì)量人才。

（二）跨學(xué)科教育有利于學(xué)生形成新的知識(shí)體系

在改革開放進(jìn)程的推動(dòng)下，中國(guó)的高等教育和人才培養(yǎng)也朝著培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才方向發(fā)展。國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才必須擁有國(guó)際視野和世界胸懷，具有包括外語和專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，尤其重要的是，必須具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。黨的十八屆三中全會(huì)審議通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：要深化教育領(lǐng)域綜合改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制。跨學(xué)科教育通過兩門以上學(xué)科知識(shí)的相互融合和交叉，形成新的知識(shí)體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和創(chuàng)造性思維能力，幫助學(xué)生克服知識(shí)結(jié)構(gòu)單一性所造成的思維方式的束縛[3]，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行開放性思維的能力，使學(xué)生在跨學(xué)科教學(xué)和研究中，受到創(chuàng)新活動(dòng)的訓(xùn)練，從而形成創(chuàng)新的能力，這對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才具有重要作用。

（三）跨學(xué)科教育可促進(jìn)中外師生雙向流動(dòng)交流

中國(guó)的高等教育國(guó)際化，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）國(guó)際間的交流與合作得到進(jìn)一步加強(qiáng)；（2）教育市場(chǎng)對(duì)外開放，教育資源更豐富；（3）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更適應(yīng)國(guó)際交往的需要；（4）對(duì)人才培養(yǎng)的要求更高，不僅要求具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和能力，還要求通曉國(guó)際貿(mào)易法律法規(guī)，具備參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力[4]。在此過程中，國(guó)外大學(xué)和著名的企業(yè)申請(qǐng)來華合作辦學(xué)的越來越多，中國(guó)高校與國(guó)外大學(xué)合作辦學(xué)的形式更加多樣化，來華授課的外教和出國(guó)留學(xué)或交換學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生隊(duì)伍龐大，但出國(guó)講學(xué)的中國(guó)教師和來華留學(xué)（學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)留學(xué)生除外）或交換學(xué)習(xí)的外國(guó)學(xué)生相對(duì)較少。其中一個(gè)重要原因，就是中外高校的課程設(shè)置存在差異、學(xué)分互認(rèn)方面尚需完善。跨學(xué)科教育可擴(kuò)大中外高校在課程設(shè)置、學(xué)分互認(rèn)方面的一致性、促進(jìn)中外師生雙向流動(dòng)交流。

二、通過跨學(xué)科教育培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才

（一）更新教育理念和教學(xué)方式

由于現(xiàn)代大學(xué)將生產(chǎn)知識(shí)、傳授知識(shí)和服務(wù)社會(huì)作為其歷史使命，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人類文明建設(shè)服務(wù)，成為其主要目標(biāo)。當(dāng)今世界重大科研成果的產(chǎn)生，大多為多學(xué)科交叉融合的結(jié)果[5]，我們需要更新教育理念，拋棄“門戶”之見，打破學(xué)派壁壘，使不同學(xué)科的教學(xué)人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取以問題為導(dǎo)向的講座教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。如：對(duì)于歐債危機(jī)下歐元的前景展望，經(jīng)濟(jì)學(xué)的專家學(xué)者大多認(rèn)為：歐元誕生之初并未滿足“最優(yōu)貨幣區(qū)”理論所提出的通貨膨脹、財(cái)政狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等多項(xiàng)條件，而經(jīng)濟(jì)危機(jī)又加重了希臘等國(guó)財(cái)政赤字和主權(quán)債務(wù)，歐元將會(huì)消失或歐元區(qū)將會(huì)解體；而政治學(xué)的專家學(xué)者從歐洲一體化的經(jīng)驗(yàn)中得出了歐元區(qū)解散的政治成本太大，歐盟政治家們一定會(huì)捍衛(wèi)歐洲一體化的偉大成果，不會(huì)讓歐元區(qū)解散的結(jié)論；有些法學(xué)界專家學(xué)者更為樂觀，認(rèn)為：歐盟2012年3月2日“財(cái)政條約”的簽署，使“歐洲聯(lián)邦合眾國(guó)”初見端倪，歐元會(huì)長(zhǎng)久存在；從政治文化的視角，有人則認(rèn)為歐元的“硬傷”在于民族認(rèn)同與歐洲認(rèn)同的矛盾，如要保衛(wèi)歐元，還需從深層次上建構(gòu)歐元的基礎(chǔ)。這就需要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科方法，整合經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科的理論與方法對(duì)歐元問題進(jìn)行全面、深入地分析，才能得出正確的結(jié)論。由此可見，采取以問題為導(dǎo)向的講座教學(xué)模式，可以避免在課程教學(xué)中過分偏重單一學(xué)科視角的弊端，使學(xué)生學(xué)會(huì)從跨學(xué)科視角認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）調(diào)整本科生和研究生培養(yǎng)方案和課程體系

中國(guó)高校的本科生和研究生培養(yǎng)方案仍采取專業(yè)化培養(yǎng)方案，注重單一學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。因而，在課程體系上，以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課為主。專業(yè)選修課也基本上在同一專業(yè)體系內(nèi)。為了開拓學(xué)生的國(guó)際視野、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和協(xié)同合作的能力，有必要調(diào)整本科生和研究生培養(yǎng)方案，改變以培養(yǎng)某類專業(yè)性人才為目標(biāo)的培養(yǎng)方案，定位于培養(yǎng)跨學(xué)科基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。在課程設(shè)置方面， 需要增開跨學(xué)科研究方法和其他跨學(xué)科課程。在此方面可借鑒世界著名大學(xué)，如：美國(guó)的斯坦福大學(xué)環(huán)境與資源跨學(xué)科研究生項(xiàng)目所開設(shè)的跨學(xué)科課程形式。除開設(shè)多學(xué)科課程外，還可以采取由教師和學(xué)生共同參與的研討會(huì)形式和多名教師做專題講座的形式，將最新科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，直接將學(xué)生帶到學(xué)術(shù)前沿[6]。

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（三）加強(qiáng)從事跨學(xué)科教學(xué)和研究人員的隊(duì)伍建設(shè)

跨學(xué)科研究首先在美國(guó)興起。迄今為止，國(guó)內(nèi)外對(duì)于跨學(xué)科研究主要集中在學(xué)科與學(xué)科（如：國(guó)際關(guān)系與國(guó)際法）之間，或單一學(xué)科（如：史學(xué)、美學(xué)等）的跨學(xué)科研究途徑等問題上。從事跨學(xué)科教育的教學(xué)人員，首先應(yīng)該能夠運(yùn)用跨學(xué)科方法進(jìn)行研究。目前，中國(guó)高校絕大多數(shù)教師未接受過系統(tǒng)的跨學(xué)科教育，這就需要加強(qiáng)那些從事跨學(xué)科教學(xué)人員本身的跨學(xué)科教育。我們需要借鑒世界一流大學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索跨學(xué)科教育途徑的同時(shí)，提高自身跨學(xué)科研究和教學(xué)水平，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的境界。只有加強(qiáng)從事跨學(xué)科教學(xué)和研究人員的隊(duì)伍建設(shè)，才能推動(dòng)跨學(xué)科研究與跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)由學(xué)科研究和教學(xué)為主導(dǎo)和學(xué)科交叉階段向跨學(xué)科整合研究和教學(xué)資源層次發(fā)展，從而培養(yǎng)擁有跨學(xué)科視角、高素質(zhì)的國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

三、結(jié)論

在中國(guó)加入世貿(mào)組織之后，中國(guó)面臨著兌現(xiàn)對(duì)國(guó)際社會(huì)的承諾、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的壓力，培養(yǎng)國(guó)際化的跨學(xué)科復(fù)合型人才的任務(wù)刻不容緩。跨學(xué)科教育對(duì)于培養(yǎng)國(guó)際化人才具有重要作用，通過跨學(xué)科教育培養(yǎng)國(guó)際化創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，將促進(jìn)中國(guó)的高等教育國(guó)際化，使中國(guó)的教育事業(yè)邁上新的臺(tái)階。

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[6]周葉中.關(guān)于跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2007，(8).[責(zé)任編輯 魏杰]

收稿日期：2014-04-19

基金項(xiàng)目：廣東省高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程專項(xiàng)資金項(xiàng)目“外交學(xué)/國(guó)際政治本科專業(yè)培養(yǎng)模式研究”（207-GK120075）；廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)A類項(xiàng)目“應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)的模式與機(jī)制”

作者簡(jiǎn)介：鄭臘香（1962-），女，湖北武漢人，外交學(xué)系主任，博士，從事國(guó)際關(guān)系與高等教育研究。

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