中職會計教師行動導向法教學應用研究

摘要：隨著經濟發展和社會需求的不斷變化以及教育觀念的不斷更新，中職會計教學中存在的問題日益突出，尤其是會計的實踐性沒有完全體現出來。立足于中職會計教學實踐現狀，通過探討行動導向法在教學中的應用，尋找合理有效的教學方法，從而提高中職會計教學質量。

關鍵詞：行動導向法；中職會計；教學；應用

中圖分類號：G630文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）18-0305-02

金融風暴在全球范圍內的波動吸引了國際社會各界人士的廣泛關注，財務專業人才也因此備受社會的關注。中等職業學校培養會計專業學生的目標是“培養道德高尚、智力過人、愛好體育運動、美德高潔等多種能力的全面發展，具備綜合性職業技能以及能夠承擔基層單位管理工作及其會計核算的專門人才”。因此，提高中職會計專業學生的實務能力，將學生培養成符合社會一線需要的，全面發展的財會專業應用型人才，是中職會計專業實務教學的重中之重。本文研究和分析的行動導向法，也可以叫做實踐、活動導向以及行動、行為引導法等，這種方法是目前國際社會較流行的中職教學方式和手段，同時也是全球中等職業教學領域最新的教學理論和思潮。它在中職會計教學過程中的有效運用能夠幫助學生提高學習會計知識的興趣，鼓勵他們在學習活動中主動學習，逐步培養中職學生的學習能力，提高操作技能，很好地適應社會需求。

一、當前中職會計教學存在的突出問題

中職會計是一門面向中職學生所設置的會計專業的課程，為中職學生學習會計相關知識提供了良好的基礎保障。但是，隨著中職教育的不斷發展，會計教學中存在的問題也日益明顯，其中最突出的有：（1）教學模式以教師講授為主，學生練習為輔，知識的傳遞方式是單向的，表現為教師講演，學生模仿，學習內容以傳授間接經驗為主，師生之間、生生之間缺乏互動，學生只是被動接受知識，未能充分發揮學生作為學習主體的作用，導致學生學習熱情不高。（2）教師過分重視教材的使用，片面強調教學結果，忽視了中職學生在會計教學過程中的切身體會。例如，傳統教學模式下的會計操作課程教學實踐主要是為學生們提供一套實習資料，它相當于一個中型制造企業一個月的業務量。一個人充當企業的各種人員的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員，既是會計又是出納等等，學生感覺混亂，理不清頭緒，做起來也很煩瑣。往往是結束一個多月的實訓后，在要求總結學生實訓的收獲時，他們對企業如何運作財務并沒有形成清晰的思路。（3）相當一部分中職院校會計實訓教學課程安排不足，教學方法不得當，會計實踐操作內容較少，實踐訓練與社會需求脫離等問題較為突出，導致學生動手能力不強，對專業操作技能的掌握未能很好地適應社會需求。

二、行動導向法在中職會計教學中的應用

行動導向教學法在中職會計教學中的應用，以“行動導向驅動”為主要形式，教師通過積極引導或者啟發學生，充分發揮學生的主體作用，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，注重對學生提出問題、分析問題，解決問題能力的培養，從而實現教學目標。

1.問題導向，激發學生學習興趣

會計專業是商科中比較注重技術的一門學科，相關知識點比較抽象，而實訓教學環節又主要與報表和數據打交道，相對于大多數中職學生來說，會計專業課枯燥乏味。俗話說：“萬事開頭難”、“好的開頭等于成功的一半”。一節成功的會計課需要采用多種方法，但如何提出問題，導入新課，增強學生的學習興趣是值得教師思考的。筆者主要通過在課前結合教學點設置問題，以問題作為行動導入實踐的切口，從而激發學生的求知欲望。譬如，在中職實務操作教學中，為了配合教學的實際需要，需要做部分易于操作的會計業務，以便學生明白原始憑證的內容、種類、填寫制度及其審核程序，記賬憑證的填寫制度以及審核制度，登記會計賬簿、編制會計報告等會計的基本技能操作。這個過程，教師可以以問題作為行動導入實踐的切口，如“如何做一名會計員”作為學生行動的問題，在會計實務教學中進行實踐性練習。為了證實自己對學習的理解程度，學生可能會通過一系列的行動過程，逐步熟練會計員應該所操作的那些會計業務，這樣就減輕了教師苦口婆心地對理論知識的枯燥、乏味的講解，激發了學生探求會計知識的欲望和熱情。通過采用“問題行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。

2.角色導向，發揮學生學習主體性

在中職會計實務教學活動中，運用角色行動導向法可以發揮學生學習的主動性，提升他們的感知能力。因此，教師要善于把課堂學習的主動權讓給學生，教師自己要學會甘愿做一位咨詢者，讓學生成為課堂教學的主角，教師成為扮演好輔助學生學習的配角。同時，教師還要掌握一定的專業指導技能，在學生遇到疑問或者請求幫助的時候，適時給予合理的意見和見解。例如，在進行中職會計實務操作活動中，教師可以通過精選設置教學情境，通過角色扮演引導學生參與具體的實踐活動。教師可以鼓勵每個學生通過小組合作實踐，擔當一定的角色，協同組員完成小組精心設計的相關任務，通過實踐活動完成一段任務后。然后對各小組組員進行崗位輪換，依照訓練資料中牽涉的模擬單位的規模大小、組織結構及其經濟特點模擬設立不同的工作崗位，當然可以與財務關系緊密的部門設立的崗位居多，如主管會計、出納、會計、統計車間的人員、銷售人員以及倉庫管理員等，可以引導學生們飾演多種角色，并且設立和企業相關業務經常聯系的外部部門和機構，可以有某企業的稅務和運輸部門、開戶銀行等，各組要各司其職確保單位正常運轉。當然，這些模擬工作必須在學校專門的模擬實務操作室開展，在這個模擬實務操作中濃縮企業的整體機構設置。整個過程模擬實踐，讓學生充分體驗不同崗位的職責、任務、聯系及其最終所要達到的會計實務教學任務，得出學習的結果，幫助學生樹立了信心，從而充分發揮了學習者的主動性。

3.案例導向，豐富學生學習內容

案例教學是中職行動導向教學中常用的一種教學方法，具有直觀性、完整性、典型性和啟發性的特點。中等職業學校會計教學中需要借助案例行動導向法鼓勵學生依照實際需要開展一些模擬活動，讓學生在具體的情景中，有趣味性的學習會計業務知識。例如，在中職會計財務核算相關內容的教學中，教師可以通過多媒體呈現相關企業會計財務核算方面的案例，讓學生一目了然地對供貨和運輸單位，購貨單位的財務部門人員、儲運部門和業務部門，傳遞收貨單等相關憑證，財務部門和機構的出納人員憑借收貨單到該企業開戶的銀行進行結算辦理等工作，進行了全面的了解和熟悉。當然，如果課堂上教師講解純理論知識，學生并不完全理解其中的內容，容易對學習產生煩躁和厭煩心理。但是，案例行動導向，教師能夠通過具體的案例引導學生觀看、感知、體會，然后再結合書本理論知識，讓學生對會計財務核算方面的知識進行細致的掌握。由于中職學生學習基礎薄弱，尤其對會計知識還比較陌生，而這種教學法，不但有助于提高他們掌握會計核算程序的全過程，進一步加深對電算化的了解和認識，同時還訓練了他們通過計算機開展會計業務工作能力，讓學生在輕松的氛圍中掌握知識，增強他們理解知識的程度，擴大了學生的視野，豐富了學生的學習內容，為中職會計實務教學的有效性起到了積極的促進作用。

三、總結

近些年來，全國各級各類職業學校的會計專業都在積極探索和推廣使用行動導向教學法，其優勢在于為會計專業教師帶來全新的教學理念，讓教師針對不同的專業內容靈活選取合適的教學手段，這樣不僅增加了中職學生學習財會知識的興趣，更重要的是采用先進的教學方式和手段，切實提高了中職會計教學的實效性。我們知道，中職會計教學是依據中職學生的學習特點來安排教學內容的，如果依賴于傳統教學方法，教學效果會大打折扣。因為，這種課程的自身特點，需要學生通過實踐行動，來達到學習的目的。而行動導向教學法，在該教學中的合理運用，非常有必要的。它不但可以調動學生學習會計知識的興趣，而且利于學生鞏固各個階段的財務會計理論知識，加深學生認識會計核算的方法，增強他們動手的能力，使課堂教學彰顯無限魅力。

參考文獻：

[1]杜怡萍.中職財務會計專業 實踐性教 學改革初探[J].中國職業技術教育，2008，(8).

[2]劉文革.關于職業教育會計專業教學模式的探討[J].成人教育，2007，(5).

[3]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[責任編輯 魏杰]

收稿日期：2014-04-13

作者簡介：陳月芬（1968-），女，云南曲靖人，講師，從事會計專業教學與教研工作研究。

endprint