英語詞句教學中“主線”的構建策略

王春華

教學主線是教師為了完成教學目標而采用的、貫穿于整節課堂教學的一條明晰的學習線索，給人感覺如行云流水，環環相扣，重點突出，條理分明，更重要的是它使教學內容間產生關聯，幫助學生形成有序的認知方式，清晰地構建知識網絡體系。因此，課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線。但翻開《牛津小學英語》，我們發現，教材每個單元中板塊B、C部分的詞句雖有一些關聯，但還是相對獨立的，詞與詞、詞與句很少直接發生關聯，或者不是所有內容發生關聯，這樣就會使詞與詞、詞與句之間連接不緊密，不關聯，影響學生的學習興趣和學習實效。因此，教師要根據教學內容，用自己的智慧創造性地將詞與句發生關聯，構建教學主線，幫助學生有效地學習。

一、以人物為主線

在學生的心中，有他們喜歡的卡通人物，英雄人物和公眾人物，把這些人物引入課堂，總能提高學生的學習興趣和積極性。因此，教師可根據教學內容的實際情況，運用學生喜歡的人物將教學內容串聯起來，相互產生聯系，便于學生更好地學。如在教學2A Unit10 Put on your coat時，一位教師以學生熟悉的三毛為主線，其主要過程如下：

1.創設情境，了解三毛的現狀

教師通過與學生進行簡單的對話交流后，PPT出示一張主人公三毛的照片。問學生他穿了什么？根據學生的回答引出新詞coat。然后PPT又出示一個壞小孩，要三毛脫下外套（錄音），引出新授句型“Take off your coat.”并教學。 三毛脫下外套，身上露出黃色的sweater， 教師教授新詞sweater。并通過三毛自編的chant鞏固。

2.結合情境，給三毛送服裝

PPT呈現一個天使，對三毛說：A new sweater for you. Put on the sweater.引導學生學習這兩句新句型，在學生初步感知理解后，教師用PPT呈現一些服裝圖片，讓學生結合情景操練句型，對三毛說A ___ for you. Put on your _____.

3.再造情境，幫助三毛學習

教師小結，說帶三毛去看動畫——引出教材A部分的對話動畫，引導學生與三毛一起學習。接著教師呈現一些三毛不會做的練習，請學生幫助三毛。最后，三毛感謝大家的幫助，教師升華主題Help others as much as we can！ （ 奉獻愛心，收獲溫暖）

綜觀整個教學過程，教師以學生熟悉的人物三毛作為教學的主線，將新詞、新句有機地結合在一起，條理清晰，富有情趣，學生學得興趣盎然，扎實有效。

二、以場景為主線

一堂課中，往往有好幾個新詞和新句。為了讓學生更好地學，教師往往將這些詞與句進行重組，將相關聯的詞與句分為一組，分別置于不同的情景中呈現，使學習循序漸進，逐步提高。幾個相互關聯的場景構成了教學的主線，可以幫助學生有效地學習新知。還是以2A Unit 10 Put on you coat為例，一位教師是這樣設計的：

1.哈爾濱場景——寒冷時的穿著

教師與學生通過對話交流導入新課后，PPT呈現三個禮物盒，打開第一個禮盒，呈現一張去哈爾濱的火車票。于是教師模擬帶領大家乘火車去哈爾濱，通過PPT播放，讓學生欣賞哈爾濱的雪景，引出cold并教學。然后PPT呈現一些衣服讓學生挑選，根據學生的選擇回答，自然引出新詞“sweater和 coat”及新句“put on your ….”，教師適時進行教學并通過自編的chant進行鞏固訓練。

2.海南場景——炎熱時的穿著

引導學生打開第二個禮盒，呈現一張哈爾濱去海南的飛機票，于是教師帶領學生乘飛機來到海南。通過海南景色的欣賞，感受hot并教學，呈現新句Take off your sweater/coat. 并進行教學。

3.卡通中的場景——人物穿著

打開第三個禮盒，呈現一張觀看卡通的電影票，于是教師引導學生觀看卡通，一起討論卡通中的人物及穿了什么衣服，講了什么話。

整堂課由“去哈爾濱—去海南—看動畫”三個場景連接而成，三個場景又通過禮盒相聯，所以整堂課思路清晰，情景真實，讓學生很好地感受了語用環境，學用相融，操練扎實。

三、以故事為主線

小學生很喜歡有趣的故事，因此，教師可以借助學生喜歡的故事，融合教學內容，以故事為主線，把教學內容穿插在其中，使故事與教學內容相融相生，激發學生的學習興趣，提高學習實效。如在教4A Unit 9 Whats the matter？ （Part B、C ）時，一位教師以“卡通人物Diego幫助一只baby tiger找媽媽”的故事為主線來設計課堂：

1.創設情境，了解故事的起因

教師通過與學生有目的的對話交流，引出開心的Diego（卡通人物），問學生他為什么這么開心，引導學生看錄像回答問題，原來他有許多動物朋友。這時課件中放出一只“baby tiger”的叫聲，讓學生猜猜是什么動物，猜猜它怎么啦，引出新句型Whats the matter？ 并教學。然后分別讓學生用新句型詢問baby tiger，從baby tiger的回答（錄音）中得知它找不到它的媽媽，所以又餓又傷心，于是引出新詞hungry和sad進行教學。

2.深入故事，在故事中暢游

教師引導學生對又餓又傷心的“baby tiger”提供幫助，并用PPT呈現一些食物的圖片和句型Heres some ..for you.讓學生運用新句型給baby tiger提供食物。教師適時將一些沒學過的食物的詞教給學生。接著錄音中出現baby tiger說“Im thirsty now.”的聲音，引出新詞thirsty及一些飲料的詞進行教學。然后教師引導讓學生和Diego一起幫助baby tiger找媽媽。在找媽媽的過程中，結合本課教學內容設置一些障礙，讓學生進行適當的語言操練。在克服困難的過程中，baby tiger慢慢地感到累而冷，于是新詞tired， cold順利引出，學生紛紛想辦法用句型Heres some ... for you幫助它，最后，baby tiger克服種種困難找到了媽媽。

整個教學的過程，通過baby tiger找媽媽這條主線，將所有新詞、新句巧妙地聯系在一起，環環相扣，巧妙過渡。學生看完故事，也學會了新詞新句，還培養了愛心。

四、以話題為主線

《牛津小學英語》是按“話題—功能—結構—任務”相結合的原則編寫，因此，每個單元都有一個話題，每個單元的詞和句型都與話題相關，這就為以話題為主線組織教學提供了方便。如在教學5A Unit 8 A camping trip時，筆者就以go camping這個話題進行設計的，其過程如下：

1.自由交流，引出話題

師生自由對話交流，教師有意識地與學生談論興趣愛好，并有目的地引導學生猜測教師的愛好，引出話題：go camping.

2.緊扣話題，步步深入

（1）創設情境，學習與野營相關的詞句。

教師拿出一個旅行包，讓學生猜旅行包中有什么？然后取出包中實物引出新詞telescope，tent并教學。接著教師指著自己帶的東西，問學生有什么？引出新句：What do you have？（ 課前布置過學生帶好“go camping”的相關東西）與學生進行了語言交流，根據學生的回答，教師依次引出相關的新詞：blanket，towel。然后學生以小組為單位操練運用新句，并了解彼此所帶的東西。

（2）巧設野營任務，開展語言實踐活動。

教師用PPT出示一張go camping所需的必備用品，讓學生看著PPT與自己所帶物品進行比對，發現自己還缺的物品，運用What do you have？進行交流，從別的同學處尋找到自己所缺的物品，并組合成一個野營小隊。完成的小隊將領到一張go camping的門票。

（3）模擬野營，鞏固訓練語言。

教師呈現一個旅游地點，讓大家帶著門票去野營，教師結合景點，引導學生在野營地完成不同類型的語言訓練。如結合景區的燈籠讓學生猜謎語（謎語內容是本課的部分新詞），結合景區的“關關有道”讓學生完成看圖填空、創編對話等游藝活動，使學生邊野營，邊鞏固訓練語言。

3.話題延伸，提升素養

教師運用PPT讓學生欣賞當地一些景色優美的野營地，激發學生的野營欲望，然后讓學生根據自己的喜好和實際，用英語設計一個周末野營計劃并互相交流。

本課中，教師以go camping為主線，緊緊扣住野營這個話題，通過對話交流、任務型活動、游戲等豐富的活動，引導學生一步步地學習，操練，鞏固本課的新詞新句。學生邊野營邊學習，邊學習邊運用，邊運用邊游玩，過渡自然，螺旋上升，真正做到了“學中玩，玩中學”。

四、以主旨情感為主線

有些詞句具有豐富的情感色彩，便于激發學生內心深入的情感。這些詞句，教師可根據學生的實際，通過研討教材，重組教材，提煉主旨情感，以此為主線組織教學。讓學生帶著情感學習新知，感受豐富的情感體驗，讓情感促進學習。如4A Unit 9 Whats the matter，有新詞hungry， thirsty， ill， tired等，新句Whats the matte？Im ... Heres ... for you.當我們問別人Whats the matte？及幫助某人時Heres ... for you.都是帶有一份愛的情感色彩在里邊，所以設計教學時就以主旨情感“愛”為主線，引導學生帶著“愛”學習新知。其主要過程如下：

1.讓學生帶著“愛”學習新語言

教學伊始，師生對話交流后，教師用PPT導出一個肚子痛的男孩，引導學生帶著“關愛”的口氣詢問小男孩，自然引出新句“Whats the matter？”并學習運用。接著，教師通過課件讓學生聽小男孩的錄音回答”Im ill. Im thirsty.”。引出新詞“ill，thirsty”并教學。然后教師引導學生帶著“愛”幫助小男孩，在情景中學習運用新句型：Heres ... for you.

2.讓學生帶著“愛”操練語言

教師用PPT呈現班中兩個身體不舒服的學生照片，讓學生帶著“關愛”，運用新學句型“Whats the matter？”詢問他們，并適時引出新詞hungry， tired進行學習。同時引導學生根據情景進行有愛的語言實踐活動“Heres … for you.”接著教師呈現一組不同身體情況的人物圖，讓學生帶著愛進行小組語言操練，鞏固語言。

3.讓學生帶著“愛”綜合運用語言

教師呈現生病的Tom與家長的一段對話，引導學生找出家長對Tom“愛”的句子，并指導學生帶著“愛”朗讀這些句子。接著，教師引導學生對生病的Tom提一些“關愛”的好建議，如Why dont you ... ？ You can ...等。最后，教師讓學生欣賞一組貧困地區孩子的圖片，讓學生運用新詞和新句編對話，讓他們帶著“愛”進行語言綜合運用活動。

整個過程，教師以語言學習為重點，以情感為主線，以“愛”為抓手，通過情境激發學生心中的愛，讓學生帶著“愛”學新詞新句，帶著“愛”實踐操練語言，帶著“愛”綜合運用語言。在情感的催化下，語言學習一步步深入，學生學得更主動，語言實踐運用更富有意義，也更富有實效。整堂課，不僅讓學生學會了語言知識，更豐富了學生的情感，提升了學生的人格。

教學主線沒有固定的模式，需要教師根據不同的教學內容，結合學生的實際，靈活地設計和挖掘，才能讓教學主線更貼近學生，更有助于學生有效的學習和記憶。

（江蘇省蘇州市吳中區藏書實驗小學 215156）