以三條主線引領(lǐng)英語作業(yè)設(shè)計(jì)

錢國芬

作業(yè)是對教學(xué)過程的一種延伸，既用于鞏固和檢測課堂教學(xué)效果，又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋的依據(jù)。教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。同時(shí)指出：教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的習(xí)得和學(xué)生語言技能的發(fā)展。因而，筆者認(rèn)為學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)、學(xué)生語言知識(shí)習(xí)得、學(xué)生語言技能的發(fā)展，構(gòu)成了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的三條主線，并貫穿于學(xué)生語言學(xué)習(xí)的全過程。因而，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中著眼于這三條主線，嘗試著對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

一、把握情感培養(yǎng)主線，提高作業(yè)興趣

讀文本材料、機(jī)械抄寫單詞、背誦課文等機(jī)械、枯燥的作業(yè)形式讓學(xué)生對作業(yè)失去了興趣。因此，筆者對提升學(xué)生在作業(yè)中的情感體驗(yàn)進(jìn)行了嘗試和探索：

1.注重文本情感元素的提煉

所謂情感元素，就是指文本本身蘊(yùn)藏著的可以對學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴或者能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的素材。我們可以細(xì)心品讀文本材料，并對文本進(jìn)行提煉。在提煉的基礎(chǔ)上，我們再來進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)。

比如在教學(xué)PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊第三單元的時(shí)候，我們可以通過解讀文本發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元主要是學(xué)生能聽懂表述有關(guān)人的生日、節(jié)日和有關(guān)日期的提問和問答。我們深入解讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)本單元有一條重要的情感線索：學(xué)生能及時(shí)了解家人、朋友等生日的信息，并學(xué)著去關(guān)心和祝福自己身邊的親人和朋友。在提煉文本的主題情感主線的基礎(chǔ)上，筆者嘗試進(jìn)行了這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：①詢問自己父母和朋友的生日，制作表格（表1）；②親手制作一張生日卡片，送給自己最親的人。同時(shí)用英語寫上簡單的祝福語，如“Happy Birthday！”“Best Wishes！”等。在作業(yè)反饋的過程中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)①的形式比單純讓學(xué)生進(jìn)行簡單的月份、日期的抄寫更有意義，也更能讓學(xué)生感受語言學(xué)習(xí)的有用性，即工具性，真正能達(dá)到學(xué)以致用的目的。作業(yè)②的形式也激起了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。他們通過自己動(dòng)手做一做、寫一寫、送一送，由此獲得了最真實(shí)的情感體驗(yàn)。

2.設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性

現(xiàn)在大部分教師留給學(xué)生的是書面作業(yè)和簡單的朗讀課文。在非書面的作業(yè)設(shè)計(jì)上，通常是有想法而無實(shí)踐。究其原因，是非書面作業(yè)的可行性和可反饋性不如書面作業(yè)。我們可以采用以下幾種可操作的方式：

（1）聽音模仿

改“朗讀課文”的作業(yè)為“聽音模仿”。平時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿錄音內(nèi)容，盡量模仿錄音者的發(fā)音、語氣等。我們可以布置一定的聽音作業(yè)，讓學(xué)生在課后做到精益求精。當(dāng)學(xué)生能夠呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)的時(shí)候，他們語言學(xué)習(xí)的自信心和成就感就會(huì)增強(qiáng)。同時(shí)，他們對語言的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，滋生持久的興趣。

（2）調(diào)查訪問

在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸很多的對話文本。這部分教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基本的句型，在操練中學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行真實(shí)交際，從而達(dá)到語言學(xué)習(xí)交際的目的。調(diào)查訪問的作業(yè)設(shè)計(jì)形式就是學(xué)生真實(shí)運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際的有效形式，而且能夠很好地鞏固所學(xué)的重點(diǎn)句型。比如在上完P(guān)EP三年級(jí)上冊第一單元的句型“What is your name？ My name is John.”后，我給學(xué)生布置了作業(yè)：請用英語調(diào)查訪問三個(gè)同學(xué)，親自詢問他們家長的名字。學(xué)生都饒有興致地完成了任務(wù)。

（3）表演展示

2011年的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在語言技能的一級(jí)目標(biāo)中指出要讓學(xué)生能做簡單的角色表演；二級(jí)目標(biāo)中指出學(xué)生能在教師的幫助下表演小故事或童話劇。表演或者展示都是學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表演中獲得成就感，在展示中培養(yǎng)自信心。這樣，他們語言學(xué)習(xí)的興趣也能得到有效的激發(fā)。

在三、四年級(jí)的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生在課后針對所學(xué)的對話作簡單的角色操練。到了高年級(jí)可以鼓勵(lì)學(xué)生選用書本中小故事或者自創(chuàng)的小故事進(jìn)行角色表演。當(dāng)然，無論是對話還是小故事我們都可以鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)或者在原有的基礎(chǔ)上作適當(dāng)?shù)母淖儭１热缭谏贤炅薖EP小學(xué)英語六年級(jí)下冊第三單元后，筆者讓學(xué)生嘗試著表演Story Time 中的故事。在反饋檢查作業(yè)的時(shí)候，學(xué)生通過對Zoom和Zip的角色表演，生動(dòng)地將Zoom忙綠的一天演繹了出來。

二、把握語言習(xí)得主線，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

學(xué)生的語言習(xí)得成效其實(shí)也就是指學(xué)生對語言輸入的理解和掌握程度。根據(jù)語言習(xí)得理論來設(shè)計(jì)作業(yè)，就是我們通過設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中更好地鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，并形成應(yīng)對新的語言材料和情境的能力。在教學(xué)過程中筆者主要嘗試著從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.基于詞匯的作業(yè)設(shè)計(jì)

處理教材中的詞匯部分時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)通常是讓學(xué)生聽、說、認(rèn)讀、書寫相應(yīng)的詞匯。因而，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以根據(jù)知識(shí)目標(biāo)掌握的不同要求進(jìn)行相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。對于要求學(xué)生聽、說、認(rèn)讀的詞匯，可以布置學(xué)生完成聽音讀準(zhǔn)詞匯的作業(yè)。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生語音遷移能力，達(dá)到“授人以漁”的目的，可以根據(jù)讀音規(guī)律給學(xué)生留一些朗讀新詞的作業(yè)。比如在上完P(guān)EP小學(xué)英語五年級(jí)下冊第三單元序數(shù)詞first、third之后，筆者給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律讀出下面的詞匯：dirty、firm 、circle等。對于要求學(xué)生聽、說、讀、寫的詞匯，筆者嘗試著給學(xué)生布置運(yùn)用所學(xué)的詞匯寫一寫簡單的句子，而不是讓學(xué)生機(jī)械抄寫單詞。

2.基于句型的作業(yè)設(shè)計(jì)

即使是詞匯教學(xué)和鞏固都是少不了句子結(jié)構(gòu)來支撐的。在教授完單元內(nèi)的句型后，如何才能讓學(xué)生得到有效的強(qiáng)化和鞏固，筆者在教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)上也作了簡單但十分有效的嘗試：要求學(xué)生造句。在造句的初始階段，主要讓學(xué)生先進(jìn)行簡單的仿寫練習(xí)：一般選取教材中較為常見、重要的句子，以每單元的重點(diǎn)句型為主讓學(xué)生模仿練習(xí)，掌握句子的基本結(jié)構(gòu)和基本要素。對句子的結(jié)構(gòu)一開始也鼓勵(lì)學(xué)生以造簡單句為主。

通過反復(fù)訓(xùn)練，等學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)之后，對學(xué)生提出更高的造句要求：讓學(xué)生選擇單元的主題比如食物、運(yùn)動(dòng)、周末等進(jìn)行簡單的描述，從而讓學(xué)生敢于也樂于去表達(dá)。

3.基于閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)

高歌教授在講座《小學(xué)英語語言教學(xué)的基本理念和案例》中介紹了語言輸入過程兩個(gè)基本組成環(huán)節(jié)：解碼和理解。他指出：如果解碼自動(dòng)化了，注意力就自然聚焦到語言理解上了。閱讀理解對小學(xué)生來講主要是針對一些語篇的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種理解的技能，課后及時(shí)安排一些作業(yè)也是必要的。

所以在教學(xué)中，筆者嘗試著對文本進(jìn)行提煉，然后給學(xué)生提供一定的閱讀材料。具體而言，以課文材料為載體，根據(jù)每個(gè)單元的主題或者話題內(nèi)容，為學(xué)生提煉一定的閱讀素材。

比如在上PEP小學(xué)英語五年級(jí)下冊第一單元關(guān)于人物活動(dòng)時(shí)間單元的時(shí)候，針對學(xué)生的生活作息規(guī)律，筆者作了改編：Wu Mingming is our friend. He gets up at 6：00a.m. like an early bird. He goes to school at 7：00 in the morning. He eats lunch at 11：05. He goes home at 4：00p.m. He eats dinner at 5：30 in the evening. He goes to bed at 9：30p.m.

Wu Mingmings Timetable

get up 6：00a.m.

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讓學(xué)生完成填空練習(xí)。

在平時(shí)的教學(xué)中，每個(gè)單元結(jié)束后，我們都可以嘗試給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料。教師經(jīng)過精心選擇或者創(chuàng)編的閱讀材料，符合或者稍微高于學(xué)生的認(rèn)知水平。還可以要求學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，如連一連、選一選、填一填、畫一畫，以檢測他們的理解程度。比如在上完P(guān)EP小學(xué)英語五年級(jí)上冊My New Room單元的時(shí)候，筆者給學(xué)生創(chuàng)編了這樣一段文本：Welcome to my study. My study is not very big. You can see a desk， a bed， a shelf and a chair in it. The green desk is near the shelf. There are many story books in the small shelf. Behind the door， there is a black trash bin. Look，there is a big map of China on the wall. This is my nice and clean study.要求學(xué)生回家后根據(jù)這段文字材料補(bǔ)全圖畫中的一些擺設(shè)。

三、 把握技能發(fā)展主線，讓作業(yè)既成為鞏固知識(shí)的手段又成為語言運(yùn)用的天地

小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力無外乎聽、說、讀、寫四個(gè)方面。這四個(gè)方面相輔相成，任何一個(gè)部分都不可偏廢。所以，我們在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要綜合考慮這幾個(gè)方面，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言技能的發(fā)展。為此，在教學(xué)中我們可以遵循一定的原則：

1.遵循“聽說為主，認(rèn)讀緊跟，寫作為輔”的原則

聽和說是讀和寫的基礎(chǔ)和前提。我們可以讓學(xué)生先聽然后進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生最終才能進(jìn)行讀和寫的高級(jí)語言技能培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過讀和寫的語言訓(xùn)練后，才能不斷激發(fā)他們對語言材料輸入和口頭表達(dá)的欲望。因而，對三年級(jí)學(xué)生，我們可以布置聽音模仿、口頭表達(dá)的作業(yè)；從四年級(jí)開始，在學(xué)生聽和說的基礎(chǔ)上，我們可以增加對學(xué)生布置讀寫方面的作業(yè)。

2.遵循“基于教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生思維”的原則

學(xué)生語言技能的培養(yǎng)是在課堂教學(xué)過程中逐步提高的，教材對于一線教師來講也是學(xué)生語言技能培養(yǎng)的首選素材。在教學(xué)過程中，我們要認(rèn)真解讀文本，不斷激活學(xué)生的語言思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言技能。

（1）基于教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生思維

PEP新教材配套的音像資源都能將Lets Talk 部分的對話演繹得淋漓盡致，我們可以充分利用這項(xiàng)資源，給學(xué)生設(shè)置信息溝，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語言信息內(nèi)容，激活學(xué)生思維。

比如PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊第3單元A Lets Learn的音像資料首先呈現(xiàn)了下雪的天氣場景，然后Mike 和媽媽談?wù)摿藭r(shí)間和外出。在這個(gè)音像資料背景下，我們可以讓學(xué)生思考：What time is it？ Can Mike go out？ Why？讓學(xué)生在音像資料的支撐下進(jìn)行思考。

（2）基于教學(xué)主旨，激發(fā)學(xué)生思維

PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊第6單元A Lets talk，內(nèi)容主要是關(guān)于家庭成員的介紹。根據(jù)這個(gè)主旨內(nèi)容，我們可以讓學(xué)生直接拿著家庭成員的照片，讓其他同學(xué)猜“How many people are there in ones family？” “Who are they？”

（3）基于教學(xué)內(nèi)容，拓展作業(yè)布置

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸。Survey式作業(yè)就是依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生布置的調(diào)查性任務(wù)。學(xué)生一般對別人的小秘密感興趣，因而，此類作業(yè)的布置總是能夠讓學(xué)生表現(xiàn)出高度的熱情。

比如說PEP小學(xué)英語四年級(jí)下冊第5單元A Lets Learn 我們可以這樣設(shè)置作業(yè)：

在作業(yè)布置的過程中，我們還可以對學(xué)科進(jìn)行融合設(shè)計(jì)作業(yè)。比如新教材三年級(jí)下冊第6單元是關(guān)于數(shù)字的教學(xué)。我在布置作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生做了一些英語的算術(shù)題。比如1.five+ five；2.seventeen- ten；3.eleven - one；在這個(gè)作業(yè)完成的過程中，學(xué)生就會(huì)帶著問題去思考了。

綜上所述，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該立足“情感培養(yǎng)、語言習(xí)得、技能發(fā)展”這三條主線，改變“基于識(shí)記能力、反復(fù)機(jī)械操練”的傳統(tǒng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)形式，努力尋求與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的契合點(diǎn)，才能達(dá)到“有效作業(yè)”的目的。

（浙江省桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)虎嘯中心小學(xué) 314511）