如何上好小學美術創作課

鄭榮軍

摘 要：在創作課中，繪畫創作占主要部分，是美術教學創作的核心教學內容。美術創作課的教學有利于培養學生的智力，形成創造能力，對培養學生形成審美能力具有不可估量的作用。

關鍵詞：學生；美術創作；創造能力

小學美術教學中有一種課型叫作創作課，創作課中有繪畫創作、圖案創作、篆刻等。在創作課中，繪畫創作占主要部分，是美術教學創作的核心教學內容。繪畫創作可以細分為命題創作、記憶畫創作、想象畫創作等。美術創作課的教學有利于培養學生的智力，形成創造能力，對培養學生形成審美能力具有不可估量的作用。

新課程改革下，美術教學的理念在不斷地更新，以前的那種以講技法、練技法的模式已經不能滿足學生的學習，進而向審美情趣和學生的創造性方向發展。但出現了許多問題，如教師從過去的“強調規范”一下子跳到了“大膽放手”，凡創作只講三言兩語就放手讓學生“一創到底”，這樣做，教師就顯得無事可做、無話可講，這樣的放手會讓學生不能很好地去創作，甚至阻礙了學生美術能力的提高。那么，在創新課上，教師做些什么呢？如何才能有效地指導學生的創作呢。

一、根據課題引導學生去想

我們知道，在每次的創作課上，教師都會提出一個目標，提供一個主題，讓學生圍繞這個課題去進行創作。這個課題范圍大，能給學生充分想象的空間。如“蝸牛賽跑”“快樂的回憶”“秋風瑟瑟”等。面對一個主題，我們該從何開始去想呢？我認為，教師引領學生走進課題情境之中是一種很好的辦法。

我們教師要對一個大的課題進行細化，從小處引導學生去想。比如“蝸牛賽跑”，首先我們可以讓學生想，蝸牛會在哪里賽跑？而這個問題又可以分成很多小問題，如蝸牛像人一樣在草地、運動場上跑，或者因為蝸牛很小，它僅僅只在一只鞋、一只蘋果等生活中的一件小物品上賽跑，或者蝸牛是神話故事中的蝸牛，它是在云彩中、太空中賽跑。如此步步引導，從生活中產生聯想一直到超越生活、走進幻想，這樣一來，學生的思維就豁然開竅了，于是天上地下無所不往，畫面情境開始浮現眼前，真是各有各的想法，創造性大大發揮。緊接著，再設問，那么蝸牛來到比賽場地，有哪些運動員？它們佩帶什么標志？它們開始跑了，比賽情況如何？誰在前面？誰在后面？跑的姿勢有什么不同？等等。學生因為自己有參賽的經驗，于是就很容易走進了畫面情境之中，把自己也當成蝸牛了。這時候還可以再設一問，那么觀看比賽的蝸牛是誰呢？它們可能是運動員的什么人？它們穿著什么？帶著什么？會干什么？如此層層細問，學生腦中的這個畫面情境越走越近、越來越清晰，這時教師可以讓學生閉上眼睛，再把所有的問題輕輕提示，學生仿佛就看到這個畫面躍然于眼前了。

二、根據范畫指導學生如何去畫

范畫不是簡單的那種依樣畫葫蘆，有的教師認為范畫會束縛學生的思維，不能在創作課中出現，其實不然，在創作課中，范畫反而引起了很大作用。

范畫的有效運用可以讓學生的表象更為豐富，對學生有一個直觀的刺激。范畫中的構圖、人物造型、色彩搭配，都可以啟發學生的思維，讓學生通過仔細的觀察，從而形成自己要畫的畫，使畫面情境逐步地形象、清晰起來。當學生的思維被調動起來，就可以慢慢地把腦中想的變成了紙上畫的了，從而解決了想得好畫不出的難題。當然，要提高學生的形象表現力，最根本的還是要在平時長期的有意識地去指導學生觀察、記憶、感知表現形象，使他們想到什么就能用畫筆表現出來。但是，我們應當看到，范畫對于幫助學生的美術創作具有一定的引導作用，我們不可小視，應充分發揮范畫的作用，對學生進行直接啟示并且形象表現，這樣做要比讓學生憑空想象要好得多。

三、在對作品的評價中不斷改進

經過一番的努力，學生的創作成型了，但是，并不是所有的作品都能令教師滿意，即使再好的作品也有不足之處，這就要在課的結束前對作品進行評價。如出示一個典型的畫，讓學生們對這個作品發表意見，這樣既能提高學生的審美能力，又可以讓作者聽取別人的意見。通過綜合其他學生的發言，作者對自己的作品又有了新的想法，這時讓作者再畫一畫，在原來的基礎上進行修改，就解決了邊畫邊想邊改的問題。

由此可見，在美術課上讓學生去創作，并不是教師不管不問，也不是無話可講，而是教師要在課前做好精心的設計，以學生的發展為中心，多引導學生創作，并通過種種手段激發學生的思維，提高學生的學習興趣。這樣，學生的創作能力才會得到提高，才能真正發揮創作課的巨大作用。

參考文獻：

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[2]季婷婷.小學美術課堂有效教學的探討[J].吉林教育，2010（2）.

（江蘇省鹽城市鹽瀆實驗學校）