淺談語文課堂的導語設計

劉興鳳

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0048-02

精彩、巧妙的課堂導語往往能夠創設良好的課堂教學氛圍，產生引人入勝、出奇制勝的教學效果。精心設計導語，是教師教學準備的重要內容，也是語文教師教學的實力的具體體現。然而，導語設計無固定的模式，那么，語文課堂教學中教師應如何來設計導語呢？

一、設疑啟思法

教師在導語中有意提出疑問，制造懸念而激發學生的求解欲望，積極思考問題。如教學《稱象》一課時，我是這樣設疑導入的：“老師這兒有一個疑難問題，誰能幫忙解決一下？古時候，有人送給曹操一頭大象，曹操很想知道大象有多重，可沒有那么大的秤來稱，大臣們又想不出什么好辦法，有的人建議把大象宰了，割成一塊一塊來稱，這種辦法肯定不行。你們說這事難不難辦呀？當時有個6歲的孩子想出了一個非常巧妙的辦法，稱出了大象的重量。你們想不想知道這個聰明的孩子是誰？他是怎樣稱出大象的重量的呢？讓我們一起到《稱象》這篇課文中去尋找答案吧。”這樣抓住課文重點巧設疑問，讓學生對所學內容產生了興趣和好奇，有效調動了學生學習的積極性。

二、故事激趣法

課堂上以故事作為導語，既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，使學生思路開拓，興趣濃厚，讓他們在聽故事的過程中不知不覺地走進課堂，輕松地學習，真正做到寓教于樂。如《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上的五彩池的美麗和神奇。一上課，我以五彩池的傳奇故事導入新課，導語是這樣設計的：“我小時侯聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方；池里的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，綠的，藍的，紫的。奶奶是哄著我玩的，我卻當作了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池邊去看看。同學們，你們想不想看看這個神奇瑰麗的五彩池呢？其實，這個五彩的瑤池不在天上而在人間，它就在四川松潘的藏龍山上。這節課，老師就帶領你們一起去欣賞《五彩池》。”由此進入新課的學習，學生興趣盎然，借此喚起學生對“五彩池”的神往，激發了學生急切了解的欲望。

三、情境渲染法

情境渲染法強調“導”激“情”，注重的是學生情感的挖掘。教師常常用富有感染力的語言或視頻、音樂等媒體手段引導學生進入語言所蘊含的情境，從而讓學生深受感染，激情澎湃地進入新課的學習，形成一個情感交融的教學氛圍。

如教學《十里長街送總理》一文，一進課堂，我就用深沉、悲哀的語調說：“歲月的風雨，可以洗去我們許多記憶，歷史的車輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天——1976年1月8日，我們最敬愛的周總理與我們永別了。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道的兩旁，等待著，等待著靈車開來……”這段深情的導入，很快就把學生帶入那催人淚下的情境中去，使學生身臨其境，在凝重的聲音中感受“人民愛總理，人民想總理，人民悼總理”的深切感情，使學生與老師與文本產生了情感共鳴，為全文的學習打下了情感基礎。這樣，以“情”促學，以“情”促教，增強了課堂的生動性，讓學生產生身臨其境的感覺。

四、游戲拓展法

一個好的游戲導入能最大限度地活躍課堂氣氛，學生可以在輕松愉快的游戲氛圍中接受新知識。如在教學《團結力量大》時，我出示了一把筷子，先請一位同學上臺折一根筷子，再請一位同學上臺折一把筷子，看出現什么結果？同學們興致頗濃，一根筷子很容易就被折斷了，但無論另一位同學怎樣使勁，甚至請臺下同學幫忙，那一把筷子仍舊完好無損。這時教師說道：“為什么一根筷子很容易被折斷，而一把筷子卻不易折斷？”有學生很快答道：“團結力量大。”隨即，教師因勢利導：“這節課我們就來學習一篇有關團結的課文。”學生的學習興趣一下子就被激起來了。

五、扣題質疑法

在許多情況下，我在揭題板書之后，總要發問：“看到題目，你首先產生哪些疑問？”根據學生的問題，有針對性地安排教學。在向學生質疑的基礎上，激發其興趣，啟迪其心智，真正做到以學定教。在教學《飛奪瀘定橋》時，我緊緊扣住課題的“飛”字，引導學生質疑，紅軍奪橋為什么要用“飛”？從課文中找出“飛”的原因：“時間只剩下二十多小時”“還有一百二十公里”，時間緊、任務重，加上天黑、下雨、路滑，前有阻敵，后有追兵……一下子扣住了文章的中心，引導學生抓住本質，積極探索，點燃學生那把渴望通過發現問題，解決問題，獲取新知的求知之火，創造出一種生動活潑的學習環境，讓學生真正成為學習的主人。

總之，在教學過程中，教師要根據不同的教學內容、教學對象、教學時間，隨機應變地設計出“百花齊放”的導語，讓語文課堂精彩起來。只要做到以“情”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，就能激發起學生思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住，讓他們以興奮狀態投入到學習活動之中，使課堂散發出靈性的光芒。

（責任編輯 李 翔）endprint