習作教學中的“漁”之法

陳銳

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）14-0082-02

郭沫若有一創作理念：“無法求其法，得法求其化。”習作教學中教和學都是有法可依的，“習作的性質，是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容，或親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來。”而學生之所以在習作上有困難，其根本原因在于：一是對于周圍事物不看、不聽；二是對看到的、聽到的不想；三是對自己所思所想不寫。解決方法：第一類要促其對周圍的關注，教其觀察之法；第二類要促其思考，教其立意之法；第三類要促其讀、說、寫，教其語言運用之法。學者朱作仁認為，要提高作文教學效率，就必須明確習作的性質是“練習”，習作教學的性質是“訓練”。所以不管說法是“作文”還是“習作”，對學生的觀察能力、立意能力、語言表達能力都要進行訓練，在訓練中我們應該注意趣味性、階段性，盡量不露痕跡地對學生進行各種能力的訓練，以期提高習作教學的效率。

一、觀察訓練

觀察能力是學生進行習作訓練的基礎，細致的觀察可以使學生開闊視野，增長知識，感受到事物的變化，體驗、探索事物發展的規律，所以要讓學生與自己的觀察對象產生互動，在互動中獲取習作的素材。對觀察能力的訓練可從以下幾方面入手：

1.按順序觀察訓練

在學生習作中往往會出現對觀察對象的描述邏輯混亂，這就是沒有掌握觀察事物順序的方法所致，對觀察順序方法的訓練也是為養成良好觀察習慣。在訓練中要教會學生觀察要有遠近高低之分，要有前后早晚之分，要有主次詳略之分，要有因果之分，要有動靜之分，要有明暗之分，要有形質之分。在訓練時先做專題訓練，再做綜合訓練，讓學生在不斷地訓練中領悟如何按順序觀察。

2.細節、特點觀察訓練

有些學生的習作對觀察對象的描寫有一定的順序，但每一處都泛泛而談，只會潑墨卻不會細描，因此訓練學生對觀察對象細節的關注和對其特點的揣摩在觀察訓練中尤為重要。在訓練中引導學生在有一定的觀察順序的基礎上注意觀察事物的細節，如景物的色彩形態的細微之處，人物神態動作的細節之處，事件發展的關鍵之處等，并從中歸納出景物的特色，人物的特點，事件的特殊。此時的訓練已經不是單純的觀察訓練，還有一定的思維訓練。

3.訓練方式

在觀察訓練中要注意從易到難，從簡到繁，在訓練設計上要抓住學生的興趣點，以貼近他們生活的事物作為訓練對象，調動學生內在的探索欲望，此時教師只是引導他們在不知不覺中掌握一些觀察的方法。訓練方式可以多樣靈活，明確每次訓練的目的，一項訓練要進行多次，才能將訓練的方法變成觀察的習慣。其具體有：看圖、靜物、實景訓練。但不管是怎樣的觀察訓練，都一定要建立在學生的興趣點上，在此基礎上創設情景，循序漸進，有階段、有層次地反復訓練，切忌生硬地教方法而消磨掉學生本已經很脆弱的學習興趣。

二、立意訓練

立意是習作的魂，而現在多數學生的習作都缺乏靈魂，往往是不立意而習作，所以出現大量“空中樓閣”“唱空城計”的作文，更有“千人一面”“千篇一律”的作文面世，如果能有獨樹一幟、與眾不同的作文被創作出來不是更好嗎？而且作為語文教師，我們有責任教會學生多角度地看待周圍事物，我們應該鼓勵學生打開思維的大門，而學生很需要我們教會他們習作的立意。

何為意？意就是主題、就是中心，立意即確立中心大意。古人云：“意在筆先。”也就是說，在下筆作文前應先在腦海中確定主題，可是大部分的學生往往是提筆就寫，一揮而就，結果會導致：立意缺乏傾向性，觀點和材料不統一，主題與情節不和諧，立意模糊，中心不突出。如何進行立意訓練？可以從三個“力求”入手。

1.力求在閱讀訓練中訓練個性思維。在平時的閱讀教學中就要注意鼓勵學生多向思維，對同一主題發表自己個性化的理解，訓練學生透過事物表象看到較為本質的或較為普遍性的問題。正所謂：“一千個觀眾中有一千個哈姆雷特”“仁者見仁，智者見智”；訓練學生從多角度思考問題，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。

2.力求在生活中訓練“以小見大”的思維。生活中的小事是學生最容易忽視的，我們要引導學生關注生活，教會他們“以小見大”的看待生活中無處不在的習作素材，在訓練中讓學生明白，作文的好壞不在于選材的大小而在于立意的“準確、集中、新奇、深刻”，小素材也可以寫出大立意。

3.力求在習作訓練中訓練先立意再立文的作文習慣。學生作文往往看題后提筆就寫，就算是猶豫，也是為寫作素材發愁，一旦確定素材就平鋪直敘，導致作文無中心，究其原因是為寫而寫，而我們應培養學生為心而寫的習慣，教會他們“我手寫我心”，做到“意在筆先”。在訓練作文時，一定要求學生根據要求先立意，確定主題，再根據主題選材，經過反復訓練，養成“意在筆先”的習作習慣，我們會發現學生作文不僅有了靈魂，情感表達也會更為具體真實。

立意訓練就是要使學生有思想地去習作，訓練學生用文字來表達自己的想法，用文字抒發自己的情感，因此在訓練時要注意尊重學生的想法，學生的情感，教師只能在學生立意發生根本性錯誤時加以引導。

三、語言訓練

習作訓練離不開語言訓練，要想學生寫好作文必須培養學生運用語言的能力，我們要求學生作文中的語言能夠準確、生動、豐富，但可惜的是多數學生的語言口語化、生硬化、單一化，更可惜的是會觀察、善立意的學生卻不會表達，只能是“茶壺里的湯圓——有貨倒不出”。語言訓練的方法有很多，但都離不開“積累和運用”。

1.在讀中積累。積累語言文字一定要培養學生良好的讀書習慣，教會他們感受語言之美，養成“不動筆不讀書”的習慣，多做造句、寫段的訓練，從模仿開始，多寫多練，絕不能使語言積累停留在抄寫背誦的簡單形式上。

2.在口語交際中運用。教師在教學語言中就應注意使用準確、生動的語言，多用修辭、成語，在教師語言中感染學生，同時鼓勵學生進行多種形式的口語交際活動，組織口頭作文比賽等，在活動中以積極的評價鼓勵學生口語中對積累語言的運用，讓學生從思維到說話都能自覺運用到平時積累的語言。

3.在習作訓練中駕馭語言。習作訓練可先從片段訓練開始，從模仿開始，在訓練中要讓學生明確模仿方向，可以是生動準確的語言模仿，或修辭手法的模仿，還可以是成語運用的模仿等，從單一模仿逐步轉向綜合模仿，同時在作文中出現對積累語言的模仿且模仿自然到位時，加大表揚力度，樹立榜樣，經過長期訓練，學生在作文中就會有意識的運用所積累的語言，并逐漸形成自己的語言風格。這樣的訓練可激發學生寫作的興趣，可在較短時間內提高學生語言文字駕馭能力。

常說“教無定法”，但都應基于學生學習興趣，基于方法的傳授和訓練，學生樂于接受的教法才是有效的，因此優化學生學習方式，就先要研究學生學習心理，優化習作教學的方式。總之，我們應在習作教學中巧妙地“授之以漁”，最終使學生在在寫作文時不再眉頭緊鎖，而能自“漁”自樂，樂在其中。

（責任編輯 劉 馨）endprint