我國高校武術教學的現狀分析與對策研究

崔長松

(山東科技大學體育學院 山東青島 266590)

高校武術教學活動的開展,不但能夠讓學生掌握武術的各種套路、基本知識和基本技能,促進學生體質健康水平的提升和身心健康的全面協調發展,而且對于我國武術的發展還具有積極的推動作用。由此可見,高校開展武術教學活動的價值和重要性。然而,目前我國在開展武術教學活動的過程中,還存在著一定的問題,制約了教學活動的順利高效開展。因此,本文就對我國高校武術教學的現狀進行了分析,希望能夠借此歸納總結我國高校武術教學活動中現存的問題,并有針對性的提出相應的改善建議。

1 我國高校武術教學的現狀分析

1.1 我國高校武術教學的師資現狀

高校武術教師,是高校武術教學活動的直接組織者和實施者,師資隊伍的情況會對高校武術教學活動的質量和成效產生直接性的影響。在《國家中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)》中,就指出:“有好的教師,才有好的教育”,由此可見,師資隊伍在教育教學活動中的重要性。鑒于此,在研究我國高校武術教學的現狀時,首先就針對我國高校武術教學的師資現狀進行了分析。

首先,我國高校武術教學師資的年齡結構。在大量的資料分析和研究的基礎上,對青島市的幾所高校進行了走訪,發現目前年輕教師是我國高校武術教學師資隊伍的主力軍,20～40歲之間的年輕教師在高校武術教學師資隊伍中占有相當大的比例,在很多高校中,處于此年齡階段的任課教師人數都達到了70%以上,其次就是年齡在41～50歲之間的中年教師,而51歲以上的任課教師所占的比例則非常低,使得高校武術教學師資隊伍的整體年齡結構分布從年輕教師、中年教師到老年教師呈現出了科學的金字塔狀,不但保障了高校武術師資隊伍的連續性,同時也對高校武術教學的長期、可持續發展具有積極的促進意義。

其次,我國高校武術教學師資的學歷結構和職稱結構現狀。經過研究和實地走訪發現,目前多數高校的武術任課教師均以本科學歷為主,其次是研究生學歷,研究生以上學歷的武術任課教師非常少見。與國家教育部對高校師資所做出的“必須要具有研究生或研究生以上學歷”的要求之間仍然存在較大的差距。而同時在對高校武術任課教師的職稱結構進行研究和調查時發現,目前在我國高校武術教學師資隊伍中,主要是講師職稱的任課教師為主,其次是助教,副教授以上職稱的任課教師所占的則相對較低。由此可見,從學歷結構和職稱結構上來說,目前我國高校的武術任課教師的學歷層次和職稱層次還有待提升。據分析,之所以會存在這種情況,不但與目前我國高校武術教師隊伍的年輕化有關,同時也說明,高校武術教師,仍然需要不斷的進修和學習,以提高自己的學歷水平和職稱層次,促進自身專業水平和執教能力的提升。

最后,我國武術任課教師的專項情況。通過資料研究和實地走訪發現,目前在很多高校在開展武術教學活動的過程中,任課教師并不是武術專項出身的,很多都是其他專業的教師轉到武術教學中來的。非武術專項的任課教師在某些高校甚至占到了武術任課教師總人數的一半,從而在一定程度上制約了高校武術教學活動的高效開展,影響了高校武術教學活動的質量。

1.2 我國高校武術教學實施現狀

首先,我國高校武術教學的教學目標現狀。在研究和走訪中發現,雖然目前我國高校在開展武術教學活動時,所設置的教學目標各不相同,但總體來說,主要集中于以下主要的方面,即:多數高校的武術教學目標設置均集中于運動參與、運動技能以及身體健康等幾個主要的方面,而在教學目標的設置中囊括了心理健康和社會適應目標的高校卻非常少,從而使得很多高校在開展武術教學實踐時,過分偏重于武術技能教學和訓練本身,而卻忽略了武術教學中的人文教育價值,影響了高校武術教學價值和功能的充分有效發揮。

其次,我國高校武術教學的教學內容現狀。教學內容是教學過程中,進行信息傳遞的主要載體,也是影響教學質量的關鍵性因素之一。目前我國高校武術教學的教學內容大部分都是以國家教學大綱所規定的范圍的基礎上,適當的融合地方特色所構成的。具體來說,我國高校武術教學的教學內容可以劃分為實踐教學和理論教學兩個主要的部分,這兩部分教學內容相互聯系、相互影響、相互制約,在構成高校武術教學體系時缺一不可。但是,在針對目前我國高校武術教學的教學內容現狀進行研究和走訪時,卻發現目前很多高校在開展高校武術教學活動時,過分偏重于實踐課教學,而卻忽略了武術理論課教學的開展,很多高校僅僅象征性的開展了2個課時理論課教學時間,有的高校甚至直接就沒有開始武術理論課,從而使得高校武術教學中的理論教學內容形同虛設,并沒有得到切實的貫徹落實。而之所以會出現這種情況,據分析主要是由三個方面的原因造成的,一是,高校相關領導和武術任課教師對武術理論教學內容的價值和重要性認識不清,沒有真正的將其重視起來;二是,在高校武術教學考核的過程中,一般很少涉及武術理論的內容,并沒有引起任課教師和學生的關注和重視;三是,在開展高校武術教學活動時,缺乏合適的武術理論課教材,要開展理論課教學任課教師就需要投入大量的時間和精力進行內容組織和選擇,從而影響了高校武術理論教學內容的順利實施。

最后,我國高校武術教學的教學方法應用現狀。教學方法是在開展教學活動的過程中,為了完成教學任務、實現教學目標而采用的活動方式。俗話說“教學有法,但無定法”,在開展教學活動的過程中,教學方法并不是一成不變的,而是要根據教學的實際情況來靈活的運用和積極的創新的。然而,再針對我國高校武術教學的教學方法應用情況進行研究和走訪時,卻發現目前在我國高校武術教學中,絕大多數任課教師仍然沿用的是講解示范的方法,仍然習慣于按照講解—示范—練習—糾錯—鞏固提高的模式來開展武術教學活動,對抗性、娛樂性以及多媒體等現代化的教育教學手段很少在教學活動中出現,以至于教學方法單一、教學形式枯燥,很難有效的激發學生的武術學習興趣和積極性,從而影響了教學質量的順利提升。

1.3 我國高校武術教學的場地設施現狀

體育教學活動不同于一般的文化課教學,體育教學活動的順利開展不但要有相應的場地或是場館,而且還要有與運動項目相配套的器材設施。雖然武術相對于其他的體育運動項目而言,對場地設施的要求較低,但是如果缺乏必要的場地器材設施,同樣也會影響高校武術教學活動的順利開展。因此,在本文在研究我國高校武術教學的現狀時,同樣也對高校武術教學的場地設施情況進行了研究,結果發現,目前我國高校現有的場地和場館基本上能夠滿足武術教學活動開展的需求,但是也有部分學校存在場地/場館不足的問題,且影響到了武術教學活動的正常開展。除此之外,多數高校在武術教學的器械以及專用護具的配備方面仍然無法滿足教學的需求,使得很多涉及到專用器械和護具的武術項目無法開展,影響了學生的武術學習興趣。

2 我國高校武術教學的對策分析

為了提高我國高校武術教學活動的質量和成效,在綜合分析和研究了我國高校武術教學的現狀之后,針對高校武術教學中現存的幾點問題,提出了如下幾點對策。

首先,針對我國高校武術教學師資的現狀,高校應重視武術教師隊伍的建設工作,優化師資隊伍結構,促進高校武術師資隊伍整體水平的提升。具體來說,一是要有計劃、有安排的組織現有的在職武術教師進行武術業務培訓,以盡可能的完善他們的知識結構、專業水平和執教能力;二是要積極鼓勵高校武術任課教師進行在職進修或是繼續教育,以盡可能的通過不斷的學習提升其學歷職稱層次;三是要注意通過多種途徑、多種方式來大力引進專業的武術人才,提高高校武術師資隊伍的專業水平。

其次,針對我國高校武術教學的教學實施現狀,一是要注意將心理健康的目標和社會適應的目標納入高校武術教學的目標體系。通過武術教學來促進學生身心各方面素質的全面、協調發展,以此來培養學生健康的運動理念;二是要重視武術理論課教學的重要性,不但要確保高校武術理論課教學的課時量,從而根本上改善武術理論教學內容不足的情況,還要注意通過武術理論教學內容的開展,讓學生正確理解武術健身原理和武術文化,充分發揮高校武術教學的人文教育功能;三是要注意多種教學方法的靈活運用和現代化教學手段合理應用。高校武術任課教師在開展教學活動時,應注意根據武術運動的特點和規律,在充分了解和掌握學生的實際情況的基礎上,注意靈活的選擇和應用各種不同的教學方法和教學手段,如:表象訓練法、分組教學法、探究式教學法等等,來促進高校武術教學活動的開展。

最后,針對我國高校武術教學的場地設施現狀,高校相關領導應加大對武術教學的重視力度,并根據本校的實際情況,適當的加大對武術教學的經費投入,同時注意加快學校的武術教學場地建設工作,完善武術教學器材設施的配備情況,以盡可能的拓寬高校武術教學的項目,為高校武術教學活動的開展提供良好的物質基礎。

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