淺談體育教學(xué)對小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

盧錫雄

(珠海市斗門區(qū)白蕉鎮(zhèn)六鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣東珠海 519120)

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新活動,而人的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是需要從小培養(yǎng)的。啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當(dāng)今素質(zhì)發(fā)展的必然要求,體育作為素質(zhì)教育中重要的一門課程,對小學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)作用。小學(xué)體育新課程中就明確要求,在體育教學(xué)中,教師要充分尊重學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),在教學(xué)過程中,教師主要起到引導(dǎo)、輔助的作用,注重對創(chuàng)新思維的啟發(fā),不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 以學(xué)生為主體是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件

教學(xué)的最終目標(biāo)就是看學(xué)生是否學(xué)好。讓學(xué)生學(xué)好,是讓學(xué)生主動學(xué)好,還是被動學(xué)好。這個教學(xué)觀念問題的答案雖然顯而易見,但現(xiàn)實操作中卻不是一件容易的事。傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是以教師的“教”為主,但忽視學(xué)生的“學(xué)”,教與學(xué)的地位不平等,學(xué)生是被動式地學(xué)習(xí)體育知識與技能,要調(diào)整自己的方式去適應(yīng)教師的教學(xué)模式,主觀能力性得不到根本的發(fā)揮,更是抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。體育新課程要求,在體育教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生情況、教學(xué)實際情況等為學(xué)生創(chuàng)建一個合理的學(xué)習(xí)環(huán)境,這個學(xué)生環(huán)境能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,挖掘潛力,主動探索,獲取知識、發(fā)展能力。

2 發(fā)展學(xué)生個性是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

每個人都是一個獨(dú)立的個體,不同的人對同一問題都有不同的認(rèn)識,存在著差異性。美國著名教育家杜威認(rèn)為個性指的是人在觀察、思考和解決問題過程中表現(xiàn)出來區(qū)別于其他人的獨(dú)立性。一個有個性的人,對事物有屬于自己的問題,有對任何形式的結(jié)論進(jìn)行審視、質(zhì)疑的思維習(xí)慣和分辯能力,有挑戰(zhàn)現(xiàn)成結(jié)論的勇氣與行動。只有在思想上具備了獨(dú)立性,也即有個性的人,在行為上才有創(chuàng)造性,而不囿于現(xiàn)有結(jié)論。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力,我們首先要認(rèn)識到個性對培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性,在體育教學(xué)中,體育教師要有扶持學(xué)生的獨(dú)立見解的意識與觀念,有促其養(yǎng)成勇于假想,獨(dú)立思考的教學(xué)習(xí)慣,只有造就富有個性的學(xué)生,才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

3 營造民主的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)體育課程傳統(tǒng)教學(xué)中,主要強(qiáng)調(diào)以教師為主體,著重學(xué)生對現(xiàn)有知識和技能掌握的量,而較少去考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)中,一般都由教師先講解示范并提出學(xué)習(xí)要求與注意事項,然后組織學(xué)生重復(fù)模仿教師規(guī)定的動作,直至達(dá)到教師的規(guī)定要求。教師所教的技術(shù)動作就是唯一標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生必須按照教師的標(biāo)準(zhǔn)去練習(xí),學(xué)生成為被灌輸知識與技能的容器。小學(xué)生的心理特征是對任何事物都充滿了好奇心,有著豐富的想象力,灌輸式的體育教學(xué)使創(chuàng)新意識被禁錮。在小學(xué)體育教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓小學(xué)生在沒有外界壓力的氣氛中,參與到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié),這需要教師主動地轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變主體角色,以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),為學(xué)生提供一個民主的課堂氛圍,比如允許學(xué)生對老師的講話觀點提出異議;允許學(xué)生根據(jù)老師的內(nèi)容自行創(chuàng)作;允許學(xué)生進(jìn)行討論;允許學(xué)生進(jìn)行相互評等,這樣,學(xué)生才能以健康的心態(tài)地參與到學(xué)習(xí)中去,在公平、互動、寬容、民主的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生才能全面、自由、富有個性、生動活潑地發(fā)展。

4 善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法

體育教學(xué)方法包括教法與學(xué)法,教無定法,貴在得法。體育教學(xué)方法是根據(jù)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的原則、方式、步驟、程序、內(nèi)容所構(gòu)成的不同組合方式,針對不同教學(xué)對象,采取不同的組合方式。在體育教學(xué)過程中,如果只強(qiáng)調(diào)“教”,而不注重“學(xué)”,就會變成“滿堂灌、填鴨式”教學(xué),讓學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮,突出不了個性的培養(yǎng),進(jìn)而抑制學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要改變傳統(tǒng)體育教學(xué)方法中存在的不足,應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,了解不同年齡階段的小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特征,合理搭配教材,精選教材內(nèi)容,重視學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)時,根據(jù)學(xué)生的實際情況,因人而異,因材施教,制定可供學(xué)生選擇的不同要求的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓所有學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的興趣。

4.1 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法

此種方法首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生發(fā)現(xiàn)或探究問題,設(shè)置難易要符合學(xué)生的知識和技能水平,也要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的條件;其次鼓勵學(xué)生建立假設(shè),讓學(xué)生實際操作去驗證,最后形成正確的結(jié)論。譬如在小學(xué)高年級的蹲踞式起跑教學(xué)中,教師先不要急于講解、示范起跑的動作技術(shù),而是先提出問題:“怎樣在靜止?fàn)顟B(tài)下快速跑動起來？”問題一拋出,必然會引起學(xué)生探究的動機(jī),學(xué)生經(jīng)過學(xué)練驗證會得出初步的各種技術(shù)結(jié)論,譬如站立式、蹲踞式等。接著又可引發(fā)下述問題:“起跑后,要立刻抬高身體跑還是逐漸抬高身體跑,哪一個方式跑得更快？”在學(xué)生經(jīng)過實踐得出結(jié)論后,教師再繼續(xù)提問:“起跑后立刻大步跑快還是逐步加大步幅快？”讓學(xué)生在老師的問題下逐一體驗不同的起跑技術(shù),最終在教師引導(dǎo)下,由學(xué)生自己概括出蹲踞式起跑的方法和要領(lǐng)。這就是典型的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)案例。在這種學(xué)習(xí)過程中,教師經(jīng)過有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己起跑技術(shù)中存在的問題,進(jìn)而尋找解決問題的方法,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。

4.2 問題教學(xué)法

運(yùn)用問題教學(xué)法時,首先要求教師要充分理解教材內(nèi)容,了解學(xué)生的知識與技術(shù)水平,設(shè)置好要提問的問題,并根據(jù)實際情況做好準(zhǔn)備工作,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生對問題有質(zhì)疑與探究的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“為什么會出現(xiàn)這種情況”、“我要怎樣解決問題”的強(qiáng)烈求知欲,就能充分激發(fā)學(xué)生主動去思考,就能促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。譬如在小學(xué)高級年的接力跑教學(xué)中,教師先不講解與示范技術(shù)動作,而是先讓安排學(xué)生分組進(jìn)行比賽,學(xué)生在比賽中會出現(xiàn)各種情況的掉棒情況,這時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題:“為什么在快速跑中交接棒容易失敗？”、“怎樣減少掉棒的次數(shù)？”、“交接棒的正確技術(shù)是怎樣的”,教師再演練幾種不同的交接棒技術(shù),然后讓學(xué)生再帶著問題分組去體驗去練習(xí),通過練習(xí)尋找解決問題的方法,再通過分組競賽來檢驗學(xué)生對交接棒技術(shù)的掌握程度。整堂課學(xué)生都是在一種“我要解決問題”、“我要找到最好的交接棒技術(shù)”的強(qiáng)烈求知欲狀態(tài)下學(xué)習(xí),學(xué)生帶著問題會表現(xiàn)出更加積極更加主動思考,從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提高。

4.3 求異教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方式制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā),“我教你學(xué),我講你聽”的教學(xué)模式,抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。采取求異教學(xué)法,有計劃、有目的地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),可以多方面地開拓學(xué)生的思維,讓學(xué)生在遇到問題時能多從幾個思考角度出發(fā)去解決問題。例如在快速跑教學(xué)中,首先提供給學(xué)生幾種發(fā)展速度素質(zhì)的方法,譬如下坡跑、高抬腿跑、小步跑、追逐跑等,然后由學(xué)生根據(jù)實際情況自己來設(shè)計發(fā)展速度素質(zhì)的組合練習(xí)方法,結(jié)果學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,每產(chǎn)生一個新的組合練習(xí)方法,都要爭論一番,并馬上實踐、驗證,整個課堂練習(xí)氣氛活躍,學(xué)生主動積極參與設(shè)計與練習(xí),學(xué)生速度練習(xí)的效果和掌握練習(xí)方法的效果都非常顯著。

4.4 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是以教師設(shè)置的特定情景為載體,使學(xué)生處于一定的情景中,情感與情緒受到有意識的引導(dǎo),從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生在一定情景下進(jìn)行分析問題和解決問題,促使能力得到提高。例如情景教學(xué)法中的“游戲競賽法”,可以根據(jù)學(xué)生喜聞樂見的童話故事、寓言故事來創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容,突出趣味性,譬如設(shè)置“灰太狼抓喜羊羊”追逐跑游戲法,將全班分為幾大組,一些組扮灰太狼,一些組扮喜羊羊,兩人一小組,羊在前面跑,狼在后面追,哪一組抓到羊的次數(shù)多,哪一組就勝利。整個課堂中學(xué)生歡呼雀躍,達(dá)到了快速跑練習(xí)的效果。

5 結(jié)語

總而言之,在小學(xué)體育教學(xué)中,對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要采取創(chuàng)新性教學(xué)方法。因此,要求體育教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,積極探究,靈活運(yùn)用,以學(xué)生為主體,根據(jù)實際情況,不斷將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的原則、方式、步驟、程序、內(nèi)容進(jìn)行新的組合,并注重創(chuàng)設(shè)寬松民主的教學(xué)氛圍,營造生動活潑的活動氛圍,讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性,挖掘潛力,主動探索,獲取知識、發(fā)展能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[1]蔣守銘.體育教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].體育教學(xué),1999(5).

[2]崔穎,范學(xué)良.基于體育教學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報,2003(8).

[3]劉俊.體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀與對策[D].華中師范大學(xué),2012.