“藥物制劑綜合實訓微格化探索”教學內容的改革

王旭波 呂文明 紀 振 李耀中 孟祥斌

（常州工程職業技術學院，江蘇 常州213164）

1 微格化的含義

“微格教學”起源于美國。早在1957年，蘇聯成功發射了世界上第一顆人造衛星后，美國感覺到自己的科技大國的地位受到了嚴重威脅。經過深入調查研究，他們得出一個結論：教育落后導致科技落后。于是從1958年開始了全國性的、大規模的教育改革運動。到了20世紀六七十年代，教師教育的CBTE運動（Competency Based Teacher Education）在美國掀起熱潮，課程設置、教育結構、教師培訓、教學方法、教學管理和評價等教育領域進行了非常徹底的變革[1]。教技課的微格化也稱為微格教學,它是一個有控制的訓練系統,它可以使學生在較短的時間里集中練習并掌握某一特定的教學行為方式[2]。將微格化教學法引入高職院校藥物制劑技術專業《藥物制劑綜合實訓》課程實踐教學中,對提高學生動手能力有很大的幫助。

2 高職院校藥物制劑綜合實訓教學內容分析

校內實訓是在校內實訓基地平臺基礎上加強崗位職業能力、提高專業素質的實際訓練，是對所學的相關課程的內容進行深化、拓寬、綜合訓練的重要階段，是專業教學的重要組成部分，亦是教學活動的繼續，是將理論知識轉化為操作技能的主要途徑，是高職高專教育的特色和靈魂[3]。

目前，藥物制劑綜合實訓的教學內容多沿用本科藥物制劑實訓教學內容，以藥物制劑綜合實訓項目——《爐甘石洗劑的制備》為例，通常的實訓教學中，會以爐甘石、氧化鋅、甘油為基準處方，分別在其中加入羧甲基纖維素鈉、三氯化鋁、聚山梨酯80、檸檬酸鈉等四種助懸劑，以去離子水空白組，測定各組沉降體積比，考察四種助懸劑對爐甘石洗劑沉降速率的影響。從上述例子可以看出，實訓的重點不是培養學生動手能力和分析問題的能力,而只是加深對有關理論課知識的理解和掌握,最多是驗證和重現[4]，不利于培養高職學生的獨立思考、發現問題和解決問題的能力。

3 高職院校藥物制劑綜合實訓教學內容改革

以《爐甘石洗劑的制備》為例，在藥物制劑綜合實訓微格化改革探索中，引入單因素實驗法，將原來的驗證性實驗改為探索性實驗。實踐教學中不再考察羧甲基纖維素鈉、三氯化鋁、聚山梨酯80、檸檬酸鈉等四種助懸劑的助懸效果。選定上述四種穩定劑中的一種為考察目標，學生通過文獻檢索，初步確定所用穩定劑的劑量范圍，通過單因素實驗，初步優化爐甘石洗劑中穩定劑的用量。具體的實訓安排如下：

（1）實訓內容的告知

（2）學生預習，查找文獻

（3）分組，抽簽，抽取本組需要考察的對象

（4）初步擬定實訓方案

（5）教師檢查實訓方案

（6）單因素試驗法篩選穩定劑用量

（7）總結、各組交流

通過上述7步的實訓安排，將《爐甘石洗劑的制備》實訓內容擴展，學生編寫實訓方案的過程是一個對所學技能知識消化、理解、并設計運用的過程,它是下一步進行微格化實踐教學的基礎；教師檢查實訓方案的過程能對學生的方案提出修正意見，是保證微格化實踐教學正常進行的基礎[5]。在教學過程中，先將項目交給學生，老師指導他們把整個項目分解為一個個具體的工作任務，把不同的任務分給不同的小組去完成，再將完成的任務串聯整合起來。 在實際操作中，讓學生去發現問題，解決問題，充分發揮他們的主觀能動性，而老師更多的是從旁引導，加以銜接，適當監督。 學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，解決了項目任務中遇到的困難，提高了學習興趣，自然調動了學習的積極性[6]。每一組學生，都是一個獨立的實訓單元，使學生能得到全面的鍛煉，理論和實踐結合更加緊密，更能體現出輔料的用量在藥物制劑生產中的重要性，為后續的學生進入工廠實訓實習打下堅實基礎。

［1］李麗.試論微格教學在師范院校聲樂教學中的應用[J].內蒙古教育：職教版，2013(8):54.

［2］袁曉松,侯學斌.課堂教學技能微格化的實踐性嘗試[J].文科教學,1997(1):75-76.

［3］卑占宇,谷存國,郭留城.基于校內實訓基地的藥物制劑技術實訓考核的研究[J].中國中醫藥現代遠程教育,2013(17):93-94.

［4］何麗娟.高職《藥物制劑技術實驗》微格化教學探索[D].華東師范大學,2010.

［5］袁曉松,侯學斌.課堂教學技能微格化的實踐性嘗試[J].文科教學,1997(1):75-76.

［6］張源如，毛小青.如何有效開展藥物制劑實訓教學[J].考試周刊,2011(22):228.