心理評估技術在《犯罪心理學》課程中的教學實踐

延艷娜 張 晶

（新鄉醫學院，河南 新鄉 453003）

犯罪心理學是運用心理學的基本原理研究犯罪主體的心理和行為以及犯罪對策中的心理學問題一門的學科。隨著國內外犯罪心理學這門學科的進步與培養人才要求的提高，犯罪心理學的本科教學已經不能很好地適應政法、公安等對人才的需求。具體體現為：理論觀點與司法實踐運用的距離較遠，操作性技能顯得模糊不清；犯罪心理學是邊緣性學科，多數學生沒有體會到犯罪心理學的知識與技能的獨特性體現在：從心理學的角度去解釋、預測與控制犯罪人、犯罪行為；學生不能準確地進行犯罪人的思維觀念、情緒情感、行為模式與個性特質的把握。因此，探討一種教學方法或技術來促進高校犯罪心理學教學質量的提高已經迫在眉睫。

1 心理評估引入《犯罪心理學》課程中的必要性

心理評估（psychological assessment）是應用多種方法以獲得信息，對評估對象的心理品質或狀態進行客觀的描述和鑒定的一套標準化了的評估技術。心理評估有時被稱為“心理測量”、“心理測試”，可通過訪談、觀察、調查等各種方式方法收集評估對象的所有資料。心理評估技術引入到犯罪心理學的日常教學中具有以下必要性：（1）完善了《犯罪心理學》這門學科的結構體系和內容。雖然目前正式出版的幾本較有影響力、為公安高等院校等所使用的犯罪心理學教材中增加心理評估的教學內容，但是內容過于片面和淺顯，沒有系統深入的闡述心理評估技術。（2）從理論與實踐相結合、理論指導實踐、為實踐服務出發，課程中有必要增加心理評估技術的相關內容。在現實生活中，我國公安機關廣泛地應用心理評估進行犯罪案件的調查，比如罪犯心理測謊技術、犯罪人特征剖析技術等。另外，在罪犯心理診斷、罪犯心理預測等過程中心理評估技術也得到了廣泛的應用。（3）心理評估作為一種技術，已經成為進行犯罪心理學研究所應具備的基本能力。通過心理評估，可以收集到大量的資料，為本科生的科學研究奠定基礎。

2 心理評估技術在課堂教學中所包含的內容

所謂“心理評估”，其實就是應用普通心理學、生理心理學等學科原理，通過測定被試在接受相關刺激后所發生的生理心理變化指標參數，然后分析和推斷被試者的真實的心理活動內容。根據犯罪心理學的課程要求及本科生學習能力、實踐能力的特點，教學內容主要包括：心理評估的概念和基本原理（概念、常模、信度、效度、項目反映理論、量表的編制）；心理評估的一般過程與方法（評估準備、搜集資料、資料解釋和報告）；心理評估的發展現狀和趨勢；人格與智力測驗（EPQ人格測驗和比奈智力測驗）；心理健康評定量表（簡明精神評定量表、癥狀自評量表）；心理生理學測量與行為評估（多參量心理測謊儀測試、事件相關電位測試與功能磁共振成像測試）；個案分析。

3 心理評估技術在教學過程中的實踐

選擇恰當的教學方法，不但可以調動廣大師生積極性與主動性,還可以激發學生的學習興趣和求知欲，使得學生的知識與實踐的能力都能得到相應的發展。為了使學生掌握并會靈活運用心理評估技術，在犯罪心理學的教學過程中，可以采取以下教學方法：

3.1 體驗式教學，激發學生的學習興趣

犯罪心理結構這一章節的內容理論性比較強，若是照本宣科地給學生講解犯罪心理結構的要素、模式、作用及相關理論，則大大的削弱了學生學習的積極性與主動性。但是，講授內容若通過學生的親身體驗，將更好的激發學生的學習興趣，積極地參與到教學工作中，很大程度促進了學生對知識的理解與掌握。比如講授特征結構的組成要素時，可以讓學生分為兩部分參與EPQ人格測試，一部分作為主試，另一部分為被試。在測試的過程中讓學生注意測試的選擇原則、測試的計分方法和結果解釋，在結果解釋的時候需要向同學說明：雖然暴力犯罪中膽汁質氣質類型的較多，但并不是膽汁質氣質類型的個體必然犯罪。犯罪心理學的教學中含有很多知識內容涉及心理過程、個性心理與心理狀態諸方面，教師在教學過程中可以通過體驗式教學使學生主動積累知識并加深對這些知識的理解和消化，還可以幫助學生把握自己的心理狀況。同時，學生學會通過心理測驗去了解、研究犯罪人、證人及被害人的心理特點，為將來從事相關工作打下基礎。

3.2 動手訓練式教學，促進學生掌握基本操作和原理

當代大學生普遍存在著學習能力強而動手能力差的現象，心理評估技術在犯罪心理學這門課程中相對于其他章節來說更具有應用性和實踐性。比如多參量心理測謊儀是通過測量心率、脈搏、血壓、呼吸、皮膚電阻等生理參數來反應受試者的心理變化的一種綜合性的測謊儀器。學生親自動手操作，教師在旁訓練其掌握基本的操作方法，從而使學生理解和掌握多參量心理測謊儀工作的基本原理。在學生操作儀器的過程中，一些問題就暴露出來：第一，測謊對象是否配合直接影響測試結果，比如受試者通過故意減少意識控制時間、扭動身體、咳嗽等這些動作來進行反測謊。第二，測謊的時機和環境影響測謊結果。第三，測謊員作為主試，其本身的素質也會對測謊結果產生影響。第四，在測謊過程中，任務刺激的強度同樣影響測試結果的有效性。對以上問題，教師講授一些技巧避免或減少干擾因素的影響，讓學生加以思考和領會，從而提高學生的實際動手能力，并在以后的社會實踐和工作中可以靈活運用。

3.3 情境模擬式教學，使學生靈活掌握不同類型的評估方法

情境教學法，是教師根據教學內容預先創設出相應的情境，讓學生在這種情境中活動并完成內部心理過程，然后師生共同總結出來這種心理過程的規律，從而獲得知識的一種方法。心理評估技術的分類有多種，比如量表問卷調查方法、生理心理測量法、行為評估法等等。如何讓這些方法在犯罪心理學課程中應用起來并能被學生所掌握，是這項技術得以推廣的關鍵。在實際教學中，可以通過情景模擬式教學來讓學生掌握不同類型評估方法的選擇和使用。首先，把學生分成不同的小組，小組內的學生分別扮演測試者和受試者，然后設計不同的測試目的。比如對罪犯建立心理檔案、安排改造崗位、偵查的初期階段、女性職務犯罪等不同的情境下，讓扮演測試者的學生選擇合適的心理評估方法，對受試者進行測試，并對測試結果進行分析。最后由老師對其測試工具的選擇，以及測試過程中出現的其它問題進行評價和講解。這種方法有助于學生獲得直接經驗，然后理論聯系實際，從而培養學生嚴謹的科學態度和求實精神。

心理評估技術是一項實踐性和工具性極強的技術，學習并掌握它的第一要律是理論聯系實際，只有在教學過程中讓學生親身體驗與操作，才能有效地掌握它的基本理論和方法，并可以將其靈活運用于公安實踐中。

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