淺談小學班級文化建設中生命教育的滲透

紀光娓

(銀川市實驗小學，寧夏 銀川750001)

葉瀾先生說過，教育是直面人的生命，提高人的生命，為了人的生命質量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最能體現生命關懷的一種事業。生命化教育就是對每個孩子的一份真愛、一份關注、一份尊重、一份賞識、一份等待、一份寬容，它努力培植的是對生命的敏感，關注所有生命的價值，肯定所有生命的意義。

班級是學校教育的基本單位,是學生個性的發源地，使學生實現社會化和個性化的重要園地。良好的班級特色文化對規范學生的言行，塑造學生的人格，培養學生正確的審美觀、價值觀、生命觀具有舉足輕重的作用。班級文化就像一個巨大的磁場，吸引著學生；猶如一個無形的大感情場，產生一條條情感鏈，形成一股股強烈的情感流，流向每位學生的心田，在感染、教育、熏陶和鞭策中體驗中其無形的教育力量。

在“生命教育”的理念下，在班級文化建設中滲透生命教育，旨在營造豐富多彩的校園文化生活，陶冶學生的文化修養，凈化學生的心靈，關心學生今日生命的需求，關懷學生今后生命的發展，從而使學生認識生命的意義和價值，關愛生命、敬畏生命。

1 重視優化美化教室環境，用生命的美感浸潤學生的心靈

作為班級文化建設的物質組成部分，教室環境是看得見的，摸得著的，我們無法改變教室的大小，光線的明暗，桌椅的高低，多媒體等電教設備的優良，但作為班主任我們通過精心設計和布置好教室，可以使教室的每一角落，每一樣東西都具有美的教育作用，使班級的各種物化的東西都體現班級的個性，都給學生一種高尚的文化享受和催人發奮向上的力量。無論是擺上幾盆花草，張貼幾條溫馨提示，懸掛幾幅圖片標語，還是利用板報、宣傳欄、墻角，我們都要從審美的角度深入規劃，給學生美的享受、生命的啟迪，以便挖掘其潛移默化的教育功能，并最終使教室的每一面墻壁都能說話，讓教室的每一個地方都能閃光，讓教室的每一個角落都賞心悅目。整潔美觀、優雅舒適、輕松和諧的室內環境，可使學生獲得心理上的平衡，得到美的熏陶，從而陶冶學生的心性，改變學生的學習及行為方式。

2 努力建立健全班規、班訓，用人性化的制度規范學生的言行

我們教師每天都在做人的工作，以提升學生健康的情感，培養學生能夠熱愛生活、熱愛自然、熱愛生命，追求高尚的情操。無論多么先進的教育手段都不能否認教師與學生面對面的教育工作，無論多么發達的現代傳媒，都不能代替老師與學生之間的融合和交流，無論個性制度多么完善，都不能忽視人文關懷的巨大作用。

2.1 創建文化陣地，鼓勵學生“我要為”

“每個學生都是一個獨一無二的世界。”幫助每個人得到最適合他天性和意愿的生命發展與成長，讓每個學生都盡可能大顯身手，在成長和發展中體驗到自身的尊嚴與價值。我充分利用班內學習園地、小壁報、圖書架等文化陣地，讓有精力、有興趣、有特長的學生在報欄內展示自己的作文、摘抄、美術及書法作品，抒發班級管理中的感想。起到統一思想、展現生命個性、發揮才能、引導集體輿論的作用。

2.2 張貼標語提示，引導學生“如何為”

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“請你記住，教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”在班級中，我們有班規、班紀，有班級公約，有行為準則，但是這些都是基于學生生命發展中的需要而制定。

當班級中出現了說臟話、動手打人不文明行為，當班中有學生借書擁擠、還書不及時或使書目損壞，當學生書寫姿勢、站立姿勢不規范時，當路隊中有人打鬧推搡……除了利用班隊會的教育疏導，我更注意調動所有學生共同抵制不良行為，幫學生改變行為習慣。通過全體學生討論，我們共同制定文明禮貌，真誠待人方面的提示，借書、看書使用文明用語的提示，提醒學生規范書寫姿勢的提示，提醒學生正確執筆的提示。將提示張貼在醒目位置，讓學生抬眼就能看到，達到規范學生行為，用學生的輿論管理學生的效果。對于路對，雖然無法張貼提示，但我們可以采用編口號、唱歌謠、背行為習慣三字經等方式，在路隊中讓學生邊走邊說，邊走邊背，有事干自然就無暇打鬧。

尊重生命、呵護生命，教育的智慧因此而產生。

2.3 營造班級氛圍，促進學生“有所為”

與學生共同制定班級公約——“我們的約定”，不僅為學生提供了評定品格行為的內在尺度，而且使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。作為班主任，我更把安全管理擺在首要位置。結合安全教材與本班實際，我開展了“關愛生命，安全出行”的交通安全班會課，教會孩子們認識道路上的各種交通標識，如何正確過馬路、正確乘車等；開展了“地震知識我知道”的知識競賽，并帶領孩子們做“自然災難安全演練”，教會學生如何緊急避難，快速逃生。安全無小事，在安全教育的方方面面，除了反復、不停地進行教育外，教室在醒目位置還著重開辟了安全專欄，時時提醒，處處提醒，力求通過長期堅持，將安全知識、安全制度內化為大多數學生自己的安全意識。

3 全力發揮發揚集體力量，用集體的凝聚力激勵學生進取

3.1 樹立良好的生命理想

“集體是教育的工具”。會對每一個學生的個體發展起著巨大的教育、激勵和制約作用。我們與學生一起選擇能代表班級奮斗目標的名言警句作為班訓，激勵同學們朝著這一目標邁進。教室的后墻一側，“心中有集體，進步靠自己“的版面主要突顯一棵大樹，意喻學生的學習環境安靜舒適，飛翔的鳥兒意喻自由自在的學生，中間家長的書法作品“奮發向上”則寄托了家長、老師對孩子們的最大期望。后墻的另一側——“展現生命美好，秀出生命特色”的版面則展示了學生的書法、美術作品和優秀作業，生命的個性與對生命理想的追求在這里呈現。后墻上醒目的條幅——“生命至上，寧靜致遠”，是對寧靜生活的向往，也是對至高生命的敬畏。除此之外，圖書角“讀萬卷書、行萬里路”、前墻黑板正上方“靜心、樂學、友愛、自信”八個大字，則顯示了同學們讀書、實踐的方向，樂觀、好學的人生信念，更顯示出了積極向上的班級文化氛圍。師生在這樣的班級中心情愉快，更加積極、輕松、熱情地投入學習與生活中。在良好班級文化氛圍的熏陶下，尊重同學，關愛他人，學生愛班如愛家，增強了班級凝聚力和感召力，全體學生思想行為指向同一目標。

3.2 培養自信的生命意識

教師不僅要接納所在班級的學生，還要用賞識的目光去看待每一位學生，即賞識教育。學生因為受家庭環境、社會環境及自身智力的影響，差異較大，我們常常不自覺地喜歡品學兼優的學生，而忽視甚至厭惡那些惹是生非的學生，這是很不公平的。我們應當看到，任何一個孩子都有優點，都期待著被人重視。沒有賞識就沒有教育，捷克教育家夸美紐斯指出：應當像尊重上帝一樣尊重孩子。因為人的精神生活中最本質的需求就是渴望得到賞識。一個鼓勵的眼神，一只高高翹起的大拇指，一朵小紅花，一本小本子，都能讓學生享受到成功的喜悅。

悅納自己就是相信自己。現在的獨生子女，從小就被家長們過分多的溺愛包圍，從小被“夸”大的他們其實受挫能力特別差。稍一犯錯批評教育，要么做事唯唯諾諾，對自己缺乏自信，要么和大人頂嘴，沒有是非觀念，這是極不利于學生成長的。大部分學生都以自我為中心，聽不得老師對其他同學的表揚。我們應該有意識地設計一些活動，讓學生在活動中自信心得到了提高，正確認識自己，才能悅納自己。我班開展了“原來我最棒！”的主題班會活動，以班級中的一位家庭條件一般的孩子的盲目攀比入手，讓其他同學在找這位同學有點的同時，得出一個結論：同學們之所以喜歡她，是因為他自身的優點，同學們之所以經常幫助她，是因為她也經常幫助別人。這節課上，優點與進步被孩子們一次次的提起，而那些曾經一度讓那位女生在意的漂亮衣服、精美的玩具，甚至家長接送的汽車全部被忽略。在最后的總結中，我問那位女生：“你覺得同學們喜歡你嗎？喜歡你的什么？你喜歡同學們嗎？喜歡他們的什么？”優點，讓這位女生自信，我相信，正確的認識自己，會讓所有學生都更自信。

生命是教育的主題，生命因教育而豐滿。班級文化建設因關愛生命個體的發展而充實，讓生命在教育天地中詩意的生活。在今后的班主任工作中，我將繼續致力于班級文化建設中生命教育的不斷滲透，讓教育真正成為喚醒學生心靈的音樂，展現人性的魅力和對生命的至愛。